楊麗

摘 要：游戲化的音樂活動能激發(fā)幼兒的學習興趣， 培養(yǎng)幼兒的審美意識， 音樂活動對幼兒身心健康發(fā)展起著不可替代的作用，在音樂活動中，經(jīng)?？吹胶芏嘤變罕憩F(xiàn)得很被動， 教師只是單純地教學生唱歌， 而學生只能跟著教師一句句地學， 幼兒并不是發(fā)自內(nèi)心地學習音樂。在教學過程中教師要進行角色轉(zhuǎn)變，才能讓學生更好地掌握音樂知識，提升對音樂的興趣。

關(guān)鍵詞：游戲化 小班音樂 指導(dǎo)策略

音樂活動是培養(yǎng)學生掌握音樂知識的要素，游戲化是體現(xiàn)在以游戲的方式去組織活動， 讓幼兒在玩中就能學好音樂。因此，游戲化地開展音樂活動，成為很多幼教工作者關(guān)心的問題，教師應(yīng)嘗試在小班階段以游戲化的形式開展音樂活動，在實踐探索中取得音樂的進步。

一、情境導(dǎo)入將幼兒沉浸于游戲之中

教師要開展游戲化的音樂活動， 以游戲情境貫穿音樂活動始終，幼兒在情境化的游戲中自然地投入快樂的音樂活動之中，用自己的方式表達對音樂的感受，情節(jié)化的游戲情境能激發(fā)幼兒參與活動的興趣，能使幼兒專注、投入地參與整個游戲過程。在音樂活動“狼和小兔”中，筆者創(chuàng)設(shè)了“兔媽媽帶著小兔子去森林里跳跳、吃青草，山洞里有只大灰狼，小兔子吃青草時要認真聽不同的信號，躲藏在茂盛的草地（椅子）后”的游情境，幼兒完全融入情境中，在游戲情境中自然地分辨樂器及音樂的不同，“小兔子”在創(chuàng)設(shè)的“森林”“草地”“草叢”“大灰狼的家”幾個場景里，玩“跳跳、吃草、躲藏”的游戲，在游戲中體驗音樂，感受音樂游戲所帶來的快樂。

二、形象化的音樂保證活動的流暢性

音樂活動需要“張弛有度”，興奮點的安排要合理，“緊張”和“放松”的合理轉(zhuǎn)換才能產(chǎn)生活動的張力，這種張力與音樂本身一樣，會帶給幼兒精神享受，在音樂活動中，過多生硬的指令會破壞活動的流暢性，應(yīng)多用形象化的音樂指令，形象化的音樂指令既可以減少無用的組織環(huán)節(jié)，又有助于幼兒形成良好的音樂素養(yǎng)，讓音樂活動本身成為一曲流暢的音樂。為了讓幼兒了解狼和小兔的音樂形象，教師首先為角色選擇了不同的樂器，以保證角色形象與樂器音色的契合，師幼共同分辨不同樂器的音色，給小兔配上碰鈴，體現(xiàn)小兔的輕巧、活潑；給大灰狼配上鼓，體現(xiàn)大灰狼兇猛、沉重的感覺。其次，為進一步讓幼兒感受兩種動物形象，筆者選用了兩種截然不同的音樂，并且段落清晰，銜接和轉(zhuǎn)換處特征明顯，讓幼兒感受活潑與兇猛的變化，小兔的音樂輕巧、活潑，讓“小兔子”輕松、愉快地“吃草”；大灰狼的音樂兇猛、沉重，讓“小兔子”緊張、害怕地“躲藏”，營造出一種時而放松、時而緊張的氛圍，“小兔子”們聽著形象化的音樂指令，合理地轉(zhuǎn)換兩種不同的狀態(tài)進行音樂游戲，并沉浸其中，

三、編制游戲兒歌讓幼兒邊念邊做

幼兒園生活是一個動態(tài)的過程， 教育途徑的生活是具有挑戰(zhàn)性、應(yīng)變性的。小班幼兒剛進入集體生活階段，獨立的生活體驗對他們提出了各方面的要求，尤其是自我服務(wù)能力的學習顯得尤為重要。對于這個年齡階段的幼兒而言，對什么都感興趣，但都只能持續(xù)非常短的時間，注意力不容易集中，剛建立的常規(guī)容易遺忘。在這種情況下，一種循序漸進、日積月累、耳熏目染的游戲化情境式的學習方式產(chǎn)生了。實踐表明，這種方式可以讓幼兒在游戲的情境下學習穿開衫、套衫、鞋子、襪子等技能。

例如：在幼兒午睡起床穿衣環(huán)節(jié)中， 他們總會把衣服的圖案穿反。針對這一情況，教師可在穿衣環(huán)節(jié)中教幼兒玩“鉆山洞”的游戲，即把衣服上的小動物圖案貼在桌子上，頭從下面的大洞口里鉆出來，再把胳膊從兩邊的小洞里鉆出來，并加以小兒歌的形式：“小小雞，變呀變，鉆進蛋殼看一看。抓緊袖子伸翅膀，小雞鉆出蛋蛋殼?！边@種讓幼兒邊穿衣服邊說兒歌的方式，不僅增加了游戲性，還教會了幼兒穿衣服。此外，教師還可以將“折疊衣服”的方法、要求、步驟融入兒歌之中，如“小寶寶，左抱抱，右抱抱，彎彎腰，點點頭，一件衣服就折疊好”。

四、游戲化的學習兼顧學習品質(zhì)的培養(yǎng)

幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，學習品質(zhì)不是孤立存在的，并不存在脫離學習內(nèi)容的抽象的學習品質(zhì)，它是在具體的學習活動中表現(xiàn)出來的，是幼兒在游戲中和學習活動中逐漸形成的，在小班的音樂游戲“狼和山羊”中，教師要有意識地引導(dǎo)幼兒積極參與活動，培養(yǎng)幼兒對游戲中動物形象、音樂、樂器的興趣。在幼兒遇到大灰狼感到害怕時，培養(yǎng)幼兒不怕困難的學習品質(zhì)，例如：在進行第一次“躲藏”游戲時，山羊聽到大灰狼的音樂時，有些山羊比較緊張，顯得有些混亂，出現(xiàn)了一些相互推擠的行為，這時候教師要及時緩解幼兒的害怕情緒，告訴幼兒只要聽清不同的信號，躲在“草叢”里就不會被“大灰狼”發(fā)現(xiàn)，就能躲過危險。通過討論、小結(jié)和再次游戲，讓幼兒知道危險來了應(yīng)該怎么做，之后，幼兒表現(xiàn)出良好的行為傾向與積極的態(tài)度。

五、角色化的語言激發(fā)幼兒興趣

音樂游戲中角色的選擇要符合小班幼兒的年齡特點，以2—3個為宜，這樣有助于小班幼兒在比較短的時間內(nèi)把握角色特點進行音樂游戲。因此，在小班音樂活動中教師可使用角色化的語言，讓幼兒更好地理解游戲內(nèi)容，萌發(fā)活動興趣，在音樂活動“狼和小兔”中，只有狼和小兔兩個角色，音樂形象鮮明并且富有感染力，教師以“兔媽媽”的角色對幼兒進行引導(dǎo)：“兔寶寶，兔媽媽帶你們?nèi)淞掷镎仪嗖莩裕覀兂霭l(fā)啰！”幼兒馬上進入了角色游戲的狀態(tài)中，接著，“兔媽媽”又說：“森林里好多伙伴在唱歌， 小兔子也唱首小兔子的歌吧?！币龑?dǎo)幼兒復(fù)習歌曲。再接著，“兔媽媽”說：“兔寶寶不僅唱歌好聽， 跳躍的本領(lǐng)也不錯的，兔寶寶是怎么跳的？”引導(dǎo)幼兒學習跟隨音樂有節(jié)奏地表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，通過角色化的語言，用不同的語氣語調(diào)將不同的情境表現(xiàn)出來， 激發(fā)了幼兒對游戲的興趣。

六、結(jié)束語

將不同的音樂形式運用到小班幼兒的音樂活動中能有效支持幼兒在音樂活動中獲得學習與發(fā)展，因此，在小學階段就要培養(yǎng)學生對音樂的興趣，以游戲化的方式呵護幼兒最純真的天性，真正讓幼兒享受幼兒期的獨特生活，體驗游戲化開展音樂活動中“玩”所帶來的快樂，才能讓音樂教學得到更好的發(fā)展。

參考文獻

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