摘 要：在素質(zhì)教育背景下，高校心理健康教育教學理念、教學方法、教學手段等都發(fā)生了質(zhì)的變化，啟發(fā)式教學法不斷應用到課堂教學中，利于培養(yǎng)當下大學生各方面能力，提高他們綜合素質(zhì)。因此，本文從多角度客觀闡述了啟發(fā)式教學在大學心理健康教育教學中應用的重要性與途徑。

關鍵詞：啟發(fā)式教學 大學 心理健康教育教學 應用

一、啟發(fā)式教學在大學心理健康教育教學中應用的重要性

在應試教育作用下，傳授式教學模式仍然被應用到大學心理健康教育教學中，即在教師講授的基礎上，學生被動接受知識，以“教師、教材、課堂”為中心。在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)教學模式存在的缺陷不斷顯現(xiàn)，亟須加以優(yōu)化完善。隨后，啟發(fā)式教學模式不斷被應用到大學心理健康教育教學中，發(fā)揮著關鍵性作用。和傳統(tǒng)教學模式相比，啟發(fā)式教學模式具有多樣化的優(yōu)勢，注重將學生作為課堂教學的主體，注重使學生掌握“知識、技能、技巧”的同時，全方位發(fā)展其智力以及能力，注重教與學的有機融合。在大學生心理健康教育教學中，啟發(fā)式教學的應用利于教師站在客觀的角度，全方位準確把握班級學生學習乃至身心發(fā)展規(guī)律，在科學安排教學內(nèi)容的基礎上，優(yōu)化利用多樣化教學方法，引導班級學生積極、主動參與到課堂教學中，激發(fā)他們學習興趣，培養(yǎng)他們“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”問題的能力。同時，啟發(fā)式教學的應用利于有效彌補傳統(tǒng)滿堂灌的單一化教學模式缺陷，構建高效課堂，確保課堂教學各環(huán)節(jié)順利展開，最大化提高課堂教學效率與質(zhì)量，確保課堂教學目標順利實現(xiàn)。

二、啟發(fā)式教學在大學心理健康教育教學中應用途徑

（一）創(chuàng)設良好的教學情景，注重課堂科學導入，激發(fā)學生學習興趣

1.創(chuàng)設良好的教學情景，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，是激起學生探索欲、求知欲的關鍵所在，是提高課堂教學整體質(zhì)量的重要保障，而這離不開良好的教學情景。在應用啟發(fā)式教學模式過程中，教師要結合各方面情況，客觀分析班級學生已有的知識以及生活經(jīng)驗，為他們營造一種“和諧、寬松”的課堂教學氛圍，不斷激發(fā)學生興趣，提高他們參與心理健康教育課堂教學的積極性、主動性。以“人格健康”為例，在課堂教學中，教師要從不同角度入手，客觀分析“人格健康”章節(jié)具體內(nèi)容，巧妙利用多媒體輔助教學工具，引導班級觀看“人格健康”的相關片段、視頻，并讓學生說說自己心中的人格健康，又該如何塑造健全的人格，吸引他們的眼球，讓他們積極思考問題的同時，有效展開課堂教學。隨后，教師要根據(jù)班級學生對“人格健康”的認識，優(yōu)化調(diào)整課堂教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容，借助多媒體技術多樣化優(yōu)勢，利用圖片、音像等，促使抽象、枯燥的心理教育課程知識變得更加具體化、形象化，有效降低課程知識難度，激發(fā)學生學習興趣，準確把握“人格健康”知識，掌握塑造健康人格的方法、技巧、途徑等，更好地培養(yǎng)他們多方面能力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。進而，在無形中充分發(fā)揮啟發(fā)式教學模式多樣化作用，為提高課堂教學整體質(zhì)量做好鋪墊。

2.注重課堂科學導入

此外，在應用啟發(fā)式教學中，教師要注重課堂科學導入，這是提高啟發(fā)式教學質(zhì)量的首要前提。以“情緒調(diào)節(jié)”為例，教師要優(yōu)化利用和情緒相關的視頻、圖片，也可以設置一些新穎的情緒探討問題，巧妙導出新課題知識，創(chuàng)設生活化教學情景，便于學生準確把握“情緒章節(jié)”知識，掌握重要的情緒調(diào)節(jié)技能，將其應用到生活實際中，科學調(diào)節(jié)自身出現(xiàn)的不良情緒，使其意識到心理健康教育學科和日常生活緊密相連，認真學習該課程知識，逐漸對其產(chǎn)生濃厚的興趣，確保心理健康教育根本目的順利實現(xiàn)。

（二）科學設置教學問題，啟發(fā)學生思考

在應用啟發(fā)式教學過程中，高校教師要注重科學設置教學問題的重要性，以心理健康教育具體內(nèi)容為中心，設置多樣化的教學問題，增加師生、生生互動，為學生提供更多參與課堂教學實踐的機會，在無形中不斷啟發(fā)他們思考，使他們準確理解課堂教學內(nèi)容，有效突破教學重點與難點。以“壓力管理和挫折應對”為例，在該章節(jié)課堂教學之前，教師可以多層次對班級學生進行心理測試，使其在心理測試過程中全方位了解自己，尤其是自身承受心理壓力的能力。教師也可以根據(jù)班級學生心理壓力承受情況，結合他們的心理特征、個性特征等，科學安排課堂教學內(nèi)容。在課堂教學中，教師要堅持具體問題具體分析的原則，圍繞課堂教學環(huán)節(jié)，科學設置各環(huán)節(jié)教學問題，更好地啟發(fā)班級學生思考，探討“壓力管理和挫折應對”的具體方法，在實踐探討中理解該章節(jié)知識，并加以靈活應用。在此過程中，教師要聯(lián)系當下大學生生活實際，結合當下社會熱點、焦點等，巧妙引入典型的和壓力、挫折相關的案例，科學設置教學問題，層層遞進，引導班級學生積極思考，充分挖掘他們各方面潛能，使他們處于主動學習狀態(tài)，主動探索解決和案例相關的問題，掌握重要的應對技巧，準確把握該章節(jié)教學重點以及難點，提高課堂教學整體效率。以“情緒調(diào)節(jié)”為例，在應用啟發(fā)式教學中，教師所設置的教學問題要具有鮮明的探索性、趣味性等特點，也就是說，所設置的教學問題利于啟發(fā)學生思考，利于激發(fā)他們參與課堂教學的興趣。在該章節(jié)教學中，教師要聯(lián)系學生生活實際，巧妙引入相關案例，以此為基點，科學設置課堂教學問題，比如，在面對相同事件，為什么人的情緒會不同，來激起學生的探索欲、求知欲，啟發(fā)他們思考。同時，教師要準確把握所設置問題難易度，不要過于簡單或者難度較大，要符合班級學生當下已有的水平，幫助他們樹立學習的自信心；所設置的問題要具有探索性，問題答案不能直接在書本以及以往經(jīng)驗中獲取，要具有一定的挑戰(zhàn)性；多設置一些開放性問題，便于學生跳出定勢思維怪圈，發(fā)散他們的思維，才能更好地啟發(fā)學生思考，探索相關問題的基礎上，準確把握“情緒調(diào)節(jié)”知識點，并將所掌握的知識應用到日常生活中，科學調(diào)節(jié)自身情緒，成為自身情緒的主人，避免被情緒控制，這是擁有健康心理的關鍵點之一。

（三）注重理論與實踐教學有機融合，開發(fā)學生思維

從某種角度來說，在啟發(fā)式教學應用過程中，教師必須意識到理論教學、實踐教學二者有機融合的重要性，要將二者放在同等重要的位置，有效防止出現(xiàn)“重理論、輕實踐”現(xiàn)象，避免理論與實踐教學二者脫離。以“大學生人際交往”為例，在該章節(jié)教學過程中，教師講解理論知識的同時，要開展多樣化的教學實踐活動，在親身實踐中開發(fā)學生思維，借助相關資源，比如，圖書、網(wǎng)絡媒體，讓學生觀看具有代表性的教學視頻，啟發(fā)他們思考，充分挖掘他們各方面潛能，利用所學的知識科學解決實際問題，幫助他們更好地提高自身人際交往能力。在此過程中，教師可以根據(jù)班級學生各方面能力，圍繞“大學生人際交往”課程知識，開展多樣化的教學實踐活動，比如，辯論比賽、社會調(diào)查、團體心理輔導，促使“理論、實踐”教學二者處于統(tǒng)一的網(wǎng)絡結構體系中，借助辯論比賽、社會調(diào)查，讓學生搜集相關資料的同時，以“大學生人際交往”為中心展開辯論，多角度巧妙利用一系列資料支持自身觀點的基礎上，反駁對方觀點，不斷開發(fā)學生思維，靈活應用所學的心理健康教育課程知識，這也是啟發(fā)式教學提出的客觀要求。在該章節(jié)課堂教學結束后，教師可以根據(jù)班級學生對知識掌握情況以及學生在人際交往方面存在的問題，開展多樣化具體趣味性的實踐活動，比如，“突圍闖關”，對進行針對性心理輔導訓練，全面、深入“認識、探討、接納、調(diào)整、改善”自我，掌握與他人相處的技巧，有效提高他們?nèi)穗H交往能力。還能在無形中不斷強化他們互助合作意識，培養(yǎng)他們團隊合作精神，提高他們綜合素養(yǎng)。

三、結語

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，高校必須與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，全方位正確認識啟發(fā)式教學模式，準確把握其特點、性質(zhì)、優(yōu)勢等，加以合理化應用。高校教師要創(chuàng)設良好的教學情景，激發(fā)學生學習興趣，科學設置教學問題，啟發(fā)學生思考，注重理論與實踐教學有機融合，開發(fā)學生思維等。以此，促使各年級、各專業(yè)學生更好地學習心理課程知識以及技能，全方位對其進行心理健康教育，幫助他們樹立正確的“三觀”，塑造健全人格，成為新時期社會市場需要的“高素質(zhì)、高水平”專業(yè)人才，最大化提高高校心理健康教育質(zhì)量，不斷提高其人才培養(yǎng)整體水平。

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作者簡介：胡?。?981.08-），女，湖南雙峰人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院講師，研究方向：應用心理學，心理健康教育。