石麗紅

康德有句名言：世界上有兩樣?xùn)|西能夠震撼人們的心靈：一是我們頭頂上燦爛的星空，二是我們心中崇高的道德準(zhǔn)則。對(duì)教師而言，心中崇高的道德準(zhǔn)則就是師德。一項(xiàng)民意調(diào)查結(jié)果顯示，教師在所調(diào)查的二十一種全民所有制的行業(yè)中，社會(huì)形象排名第十二位，屬中等偏下。曾經(jīng)被人們稱為“最后一片凈土”的教育界，如今也有些混沌了，到底師德出現(xiàn)了哪些問題呢？

一、當(dāng)前學(xué)校教育中存在的師德問題

（一）對(duì)教師角色認(rèn)知水平不夠

在汶川地震中，出現(xiàn)了一些在危難中勇于獻(xiàn)身保護(hù)學(xué)生而犧牲生命的教師，這些教師可以說具有高尚的師德。但是也出現(xiàn)了像“范跑跑”那樣的老師，從一般社會(huì)道德來看，他沒有錯(cuò)，沒坑人，沒騙人；從人性的角度看，這是自我保護(hù)。但是從教師師德角度來看，他沒有保護(hù)學(xué)生的安全，違背了中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范第三條——教師要保護(hù)學(xué)生安全。之所以有的人認(rèn)為“范跑跑”的行為沒錯(cuò)，這說明他對(duì)教師角色、師德規(guī)范認(rèn)知不夠。

（二）媒體宣傳有失偏頗

前段時(shí)間網(wǎng)上新聞報(bào)道：教育部點(diǎn)名表揚(yáng)馬云獎(jiǎng)勵(lì)鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師公益活動(dòng)。馬云所獎(jiǎng)勵(lì)的教師中，有的為了貧困山區(qū)孩子有學(xué)上，拿出所有積蓄；有的一個(gè)人撐起學(xué)校，又當(dāng)老師又當(dāng)廚師，這些鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師是高尚師德的最好詮釋，但并不代表教師的全部?，F(xiàn)在媒體宣傳的高尚師德大都是這些極少數(shù)人，容易造成師德認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為目標(biāo)過高，距離較遠(yuǎn)，其實(shí)我們要學(xué)習(xí)他們?yōu)榻逃聵I(yè)的奉獻(xiàn)精神，把所有教師推到神圣這個(gè)高度是很危險(xiǎn)的。

（三）師德行為良莠不齊

在關(guān)于師德問題的一份調(diào)查中，學(xué)生眼中的教師師德問題排在前五位的分別是：“下課拖堂，有償補(bǔ)課”占比最高為38.46%，其次是“隨意調(diào)課，或侵占學(xué)生文體、思品、班隊(duì)活動(dòng)等課程”占比32.66%，“上課一味地自顧自地講，學(xué)生活動(dòng)少，課堂枯燥無味”占比32.46%，“上班時(shí)間上網(wǎng)閑聊、打游戲或炒股票搞與工作無關(guān)的活動(dòng)”占比27.99%，“對(duì)學(xué)生不一視同仁、體罰學(xué)生”占比25.21%，這些行為直接影響了教師在學(xué)生家長(zhǎng)中的形象。

二、高尚師德修養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）保持健康心態(tài)

一個(gè)有良好道德修養(yǎng)和倫理道德精神的人同時(shí)也是一個(gè)心理健康的人，對(duì)于老師來說也是如此，一個(gè)教師若心理不健康，那么很難體現(xiàn)出應(yīng)有的師德修養(yǎng)。

教師要保持健康心態(tài)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：首先，適當(dāng)學(xué)習(xí)一些心理健康知識(shí)，以便隨時(shí)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)。時(shí)?？匆豢醋约河袩o情緒反應(yīng)不正常的現(xiàn)象，如果有反應(yīng)過于敏感、情緒過于焦慮等現(xiàn)象，就應(yīng)該考慮適當(dāng)多休息一下或合理宣泄；其次，對(duì)工作、對(duì)生活始終保持一種積極的心態(tài)，克服負(fù)性情緒對(duì)自己的困擾。美國(guó)的希爾博士說，人生要始終保持一種積極的心態(tài)。成也積極，敗也積極，順也積極，逆也積極，始終積極。人生總體上是美好的，困難和挫折都是暫時(shí)的，都是微不足道的。只要我們努力，眼前的不如意都會(huì)逐漸消失的；第三，要學(xué)會(huì)從有利于自己身心健康的角度去觀察問題。作為新世紀(jì)的教育者，對(duì)學(xué)生人格之塑造，教師健康心理的具有極其深刻的影響。

（二）明確兩個(gè)認(rèn)識(shí)

1.教師職業(yè)道德不是一般社會(huì)道德

我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教師職業(yè)道德高于一般社會(huì)道德，有的人即使進(jìn)入教師這一崗位也未必具有高尚的師德，但他并不遙遠(yuǎn)，通過不斷努力，我們是可以向更高師德邁進(jìn)的。《弟子規(guī)》最后一句：圣與賢，可馴致。圣賢境界雖高，循序漸進(jìn)是可以達(dá)到的。所以我們既然選擇了教師，就要提高對(duì)教師角色的認(rèn)知水平，就要克服人性弱點(diǎn)，挖掘人性閃光點(diǎn)，不斷促進(jìn)人性與師德的平衡，修煉高尚的師德，這是我們的責(zé)任。

2.師德應(yīng)回歸常態(tài)化，立足學(xué)好身邊人做好身邊事

實(shí)際上，我們每位教師年復(fù)一年、日復(fù)一日，兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，就是良好師德的體現(xiàn)。雖然我們沒有最美鄉(xiāng)村教師朱敏才、孫麗娜那么大的付出，但我們同樣也在自己的崗位上付出自己的青春、家庭、健康，這就是良好師德的體現(xiàn)?！安煌跣模降檬冀K”，教師只有始終如一的保持初為人師的那份信念與執(zhí)著，就一定會(huì)成為一名學(xué)生喜歡、自己幸福的教師。

（三）實(shí)現(xiàn)三個(gè)改變

1.改變師生關(guān)系

師德的核心就是愛，教師應(yīng)真心喜歡每一個(gè)學(xué)生，只有愛他們像自己的孩子和家人一樣，才能真正的喜歡他們，包容他們，當(dāng)你埋怨學(xué)生太笨的時(shí)候，你也該自問什么叫誨人不倦。其次應(yīng)切實(shí)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生是師德規(guī)范的要求，關(guān)心學(xué)生就要給溫暖、給希望、給幫助、給保護(hù)，也就是化作春泥更護(hù)花。三是高度尊重每一個(gè)學(xué)生，高度尊重學(xué)生就是不要體罰和變相體罰，學(xué)會(huì)控制情緒。四是全面依靠每一個(gè)學(xué)生。就是給學(xué)生機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生潛在的能力，實(shí)現(xiàn)人人有事做，事事有人做。這些教育行為的改進(jìn)，我們的師德水平自然就提升了。

2.改變課堂教學(xué)方式

課堂是踐行師德的主渠道，是尊重和關(guān)愛學(xué)生的體現(xiàn)。 在課堂上，我們不能“以教代學(xué)”，要充分依靠我們的學(xué)生，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、嘗試、感受、頓悟，哪怕是受挫、失敗，也不能“有教無學(xué)”。還課堂給學(xué)生，營(yíng)造師生互動(dòng)的天堂。具體的方法是提高學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生檢查與反思的習(xí)慣和修煉教師“啟發(fā)”的功底。

3.改變教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)

長(zhǎng)期以來，廣大教師對(duì)自己的教育教學(xué)問題缺乏深度的思考和探究，教師每天的工作大都是瑣碎的、隨意的、談話

式的因而也是膚淺的，所以教師工作低質(zhì)、低效，教師工作沒有樂趣，沒有幸福感和成就感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響生活質(zhì)量。教師要成為研究者，要研究自己的教育教學(xué)問題，讓學(xué)習(xí)與研究成為教師的生活常態(tài)，通過校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)，改進(jìn)教育行為，落實(shí)師德到位。

（1）校本教研——反思教育教學(xué)行為，反思“理念”，是否堅(jiān)持了“以學(xué)為本”； 反思“行為”，是否落實(shí)了“以學(xué)為本”。

（2）校本科研——尋找教育教學(xué)策略。開展小課題研究，教師在短期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的具體問題或者自我經(jīng)驗(yàn)作為課題，吸納和利用各種有利于問題解決的經(jīng)驗(yàn)、方法，在教育教學(xué)實(shí)踐中加以研究，探尋解決問題的對(duì)策的課題研究形式。如，課堂教學(xué)的微環(huán)節(jié)研究等。

（3）校本培訓(xùn)——提高教育教學(xué)水平。學(xué)校開展教師梯隊(duì)建設(shè)，設(shè)置教師成長(zhǎng)路徑，新手教師—成熟教師—優(yōu)秀教師-卓越教師，以老帶新、以新促改。拜師是教師自我成長(zhǎng)的推進(jìn)器，讀書，是卓越班主任的基石。腹有詩書氣自華，讀書會(huì)讓我們更加理性、更加睿智、更加崇高。