曾國煊

任務(wù)驅(qū)動教學法是一種富有創(chuàng)新精神和活力教學方法，它是社會進步的需要，是人們對傳統(tǒng)教育教學方法反思的結(jié)果。這種方法是為了達到更好的解決問題和完成任務(wù)的目的。將傳統(tǒng)的應(yīng)試教學模式轉(zhuǎn)變成自主性、探索性的學習模式，使每一位學生都能更好的參與到學習的樂趣中去。隨著國家的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，傳統(tǒng)的教育與教學模式逐漸難以適應(yīng)日趨復雜的教育教學任務(wù)。從而任務(wù)驅(qū)動教學應(yīng)用而生，本文重點介紹什么是任務(wù)驅(qū)動教學法及其特點。

隨著社會信息化的高度發(fā)展，信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪姓紦?jù)著越來越重要的地位，因此，讓學生們掌握一定信息技術(shù)的技能，了解相關(guān)信息技術(shù)的知識，是現(xiàn)階段教育教學的重要目標之一。然而，信息技術(shù)作為一門發(fā)展還未成熟的學科，教師教學經(jīng)驗不足，學校教學條件較差，這些因素，都影響著信息技術(shù)在小學教育階段的發(fā)展。

1 “任務(wù)驅(qū)動”教學法

“任務(wù)驅(qū)動”是一種新型的教育和教學方法，構(gòu)建主義教學理論是其最重要的根基。在整個教學和教育過程中，老師的主要目標不再是充當過去傳統(tǒng)教育教學中“飼養(yǎng)員”的職業(yè)，而是扮演一位策劃者和設(shè)計者的角色。在任務(wù)驅(qū)動教學中，老師首先會先把教學內(nèi)容細化，然后把教學目標設(shè)計在在單個的任務(wù)中，讓學生以分組加以討論分析，如分組討論、師生互動、求助學長學姐等多種形式，從而最終達到完成任務(wù)。

2 任務(wù)驅(qū)動法用于信息技術(shù)教學的優(yōu)勢

2.1 學生個性化的需要

小學生的理解力較初中生、高中生差，不能像他們一樣充分理解信息技術(shù)這門學科，從而教學的重點不能像初高中生那樣強調(diào)知識和技術(shù)的深度掌握，應(yīng)是培養(yǎng)一種信息的意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，使其在今后的學習和生活中能更好的融入到信息社會中去。

2.2 滿足學生趣味性的要求

小學生由于年齡的因素，對學習的趣味性有著很高的要求。而小學信息技術(shù)的學科特點決定了我們在教學上應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動為主著重解決學生的興趣問題，培養(yǎng)其興趣和團隊合作精神。通過創(chuàng)新讓教育具有挑戰(zhàn)性，使學生有興趣和耐心學習。

2.3 堅持以學生作為教育教學的主體

堅持以學生能作為教學的主體，任務(wù)驅(qū)動教學的成功與否與任務(wù)的布置有著密切的聯(lián)系。因此老師在開始授課之前一定要結(jié)合教學的實際內(nèi)容和學生的學習狀況做好備課工作，準備好任務(wù)的布置。

3 任務(wù)驅(qū)動教學模式案的具體應(yīng)用及深入分析

3.1 設(shè)計好可操作的任務(wù)

所謂任務(wù)驅(qū)動教學，其關(guān)鍵點在于“任務(wù)”，想要在小學信息技術(shù)課堂中運用任務(wù)驅(qū)動的教學模式，就需要教師在設(shè)計任務(wù)時下功夫：

3.1.1 設(shè)計的任務(wù)要符合學生特點。學習能力因人而異，不同學生學習接受知識的能力也有所不同。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時要充分考慮學生的個體差異，從學生的興趣愛好、性格特點等出發(fā)，做到因材施教。

3.1.2 設(shè)計的任務(wù)要區(qū)分重難點。小學信息技術(shù)的教學目標是要求學生們掌握一定的基礎(chǔ)性信息技術(shù)知識和技能。教師在設(shè)計任務(wù)時，要對重點、難點加以區(qū)分，以打基礎(chǔ)為主，不可要求過高。

3.1.3 通過任務(wù)引出教學內(nèi)容。教師在設(shè)計任務(wù)時，可以將其與信息技術(shù)課堂教學中所要教授的新知識相結(jié)合，通過引導學生完成任務(wù)的方式，引導他們對將要學習的知識有個大致的了解。

3.2 充分發(fā)揮學生教學主體地位

隨著課程改革在小學教學階段的日益推進，發(fā)揮學生主體地位的教學理念應(yīng)運而生。在小學信息技術(shù)的教學課堂中，教師也要充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)他們學習的積極性、主動性、和創(chuàng)作性。例如：在PowerPoint教學時，當教師在講《圖片的處理》這一課的內(nèi)容時，可以給學生布置一個任務(wù)，如：對自己或者自己好朋友的照片進行處理，通過這樣的教學方式，能夠把學生帶入其中，充分發(fā)揮他們在教學中的主體地位，培養(yǎng)他們學習的積極性和創(chuàng)造性，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

3.3 課后及時反饋

在學生完成任務(wù)之后，教師要根據(jù)學生任務(wù)的完成情況給予有針對性的評價，對學生做出的成果給予肯定。通過這樣的方式，可以幫助學生充分了解自身的學習情況，同時，也能夠培養(yǎng)他們學習的積極性和主動性，為他們今后的學習奠定基礎(chǔ)。比如：在教學Word的《表格的修飾》這一課時，教師給學生們布置了《美化課程表》這項任務(wù)后，可以根據(jù)學生們的完成情況，挑選較為優(yōu)秀的作品給大家展示，當眾表揚，以此來激發(fā)同學們學習的熱情，培養(yǎng)他們的自信心。

4 總結(jié)

任務(wù)教學驅(qū)動法是建立在新技術(shù)、新理念、新方法上的以學生為主體，教學為主線，教學任務(wù)為主要方法的新型教育方法。在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法不僅能提高教育教學水平，而且對小學生總體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)具有極大的促進作用。而在當下社會，信息技術(shù)在我們的日常生活中扮演著日益重要的角色，提高全民對于信息技術(shù)知識的掌握程度，培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的興趣，對于我國的發(fā)展有著十分重要的意義。

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)新華街棠澍小學）endprint