劉杰君

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)感在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中占據(jù)著極其重要的位置，它是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？本文認(rèn)為，可以運(yùn)用朗讀指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；通過(guò)寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；通過(guò)探究想象培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)科核心素養(yǎng)；語(yǔ)感；培養(yǎng)策略

語(yǔ)感，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。而語(yǔ)文教學(xué)的核心是在于語(yǔ)言文字的積累與訓(xùn)練，那么，語(yǔ)感的培養(yǎng)，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)，更是語(yǔ)文能力素養(yǎng)提升的重要過(guò)程。朱作仁教授曾說(shuō)過(guò)：“抓住語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)感在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，下面，筆者從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)務(wù)Z感的培養(yǎng)。

一、朗讀指導(dǎo)培養(yǎng)語(yǔ)感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，有感情朗讀課文，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！笨梢?jiàn)，在朗讀中，注重情感的體驗(yàn)，能培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。那么，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就要充分讓學(xué)生朗讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，如創(chuàng)設(shè)環(huán)境、代入角色等讓學(xué)生在體驗(yàn)中朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官體驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀中形成語(yǔ)感。

如筆者在教學(xué)《草原》一課時(shí)，播放了關(guān)于蒙古人熱情好客的小視頻，老師配合視頻內(nèi)容，娓娓道出草原的美，把學(xué)生引入情境中，仿佛置身于美麗的大草原，從而有了情感的體驗(yàn)。因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”時(shí)，學(xué)生是帶著體驗(yàn)去讀的，已不是只停留在讀通順句子的基礎(chǔ)上了，而是帶著對(duì)草原的向往而讀。隨后，筆者播放了輕柔的音樂(lè)，學(xué)生的情感就積累起來(lái)了，再次練讀時(shí)，已達(dá)到了渾然一體的境界。

其次，朗讀教學(xué)可以多一些自由靈動(dòng)。如在教學(xué)《一夜的工作》這一課時(shí)，除了通過(guò)圖片等已有的直觀影像去感受周恩來(lái)的工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸外，還可以對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)白，通過(guò)資料《總理一天的時(shí)間表》，以及與當(dāng)時(shí)總理正與病魔作戰(zhàn)的情景進(jìn)行碰撞，以此喚起孩子朗讀的欲望。在讀總理批閱公文以及招待作者的幾顆花生米時(shí)，學(xué)生的感受是不一樣的，有的是同情，有的是敬佩，更有的同學(xué)滿含淚光……這樣，通過(guò)對(duì)文章的補(bǔ)白，可以喚起學(xué)生的不同感受，并帶著感受深情朗讀，幫助學(xué)生感悟文本語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。

二、生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，其中牽涉到生活經(jīng)驗(yàn)。而生活經(jīng)驗(yàn)也是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的元素，語(yǔ)言文字與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，相得益彰，更能引發(fā)學(xué)生敏感的語(yǔ)感。

例如筆者在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，學(xué)生對(duì)于理解亞里士多德與伽利略對(duì)于兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的論調(diào)時(shí)，感覺(jué)比較迷惘，僅從書面上去理解“把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快”這段話時(shí)，是有點(diǎn)難度的。這時(shí)，就可以通過(guò)生活實(shí)踐進(jìn)行理解，隨手拿著一支粉筆，與一個(gè)粉刷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開(kāi)始，很多同學(xué)都認(rèn)為粉刷會(huì)最快著地，可是，當(dāng)同學(xué)做起實(shí)驗(yàn)時(shí)，都驚訝了，驚呼著：“同時(shí)著地！”接著，筆者再出示：“10+1（<）10：把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得（慢）的就會(huì)拖住落得（快）的，落下的速度比10磅重的鐵球（慢）；10+1（>）10：把這兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球（快）?！边@樣，學(xué)生就很快理解了兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的原因。

因此，生活經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)感培養(yǎng)的最好引導(dǎo)者，學(xué)生通過(guò)在生活實(shí)踐中理解，在語(yǔ)言文字中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感。

三、寫作訓(xùn)練培養(yǎng)語(yǔ)感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！笨梢?jiàn)，寫作也是培養(yǎng)語(yǔ)感的途徑之一。具體可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）抓好小練筆

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)課文文字進(jìn)行講解的同時(shí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用，學(xué)習(xí)課文中的寫作方法，進(jìn)行小練筆，深化語(yǔ)言文字的感悟。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生仿寫桂林的水的句子，利用排比、比喻來(lái)表達(dá)一個(gè)事物的特點(diǎn)，學(xué)生在理解了課文的同時(shí)，很快就運(yùn)用已有的方法寫出了天空的星星、公園的花、天上的云……通過(guò)小練筆，深化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。此外，通過(guò)小練筆，還可以深化學(xué)生對(duì)課文的理解，達(dá)到情感的升華。如《一夜的工作》這篇文章，通過(guò)拓展閱讀《周恩來(lái)生命的最后時(shí)刻》后，筆者適時(shí)添加了小練筆：“周總理離開(kāi)我們37年了，‘鞠躬盡瘁，死而后已是他一生的寫照。把心中想對(duì)總理訴說(shuō)的千言萬(wàn)語(yǔ)凝成幾句話寫下來(lái)?！边@樣的小練筆，既升華感情，又以課本為窗口，用文本的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，化抽象的文字為自己的情感，進(jìn)一步踐行語(yǔ)言文字的運(yùn)用，形成語(yǔ)感。

（二）堅(jiān)持寫日記

日記源于對(duì)生活的觀察，是記錄生活的載體。堅(jiān)持每周甚至每天寫日記，生活的素材就慢慢積累起來(lái)，也就變成了寫作的素材。我班有一個(gè)學(xué)生，她堅(jiān)持寫日記，每天不是記錄一點(diǎn)小心情，就是記錄自己的所見(jiàn)所聞，慢慢地，她對(duì)生活有了特定的感悟。每次寫單元作文時(shí)，她的寫作素材總能從日記中信手拈來(lái)，在日積月累的過(guò)程中，她的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言感悟能力都有了很大的提升，從而培養(yǎng)了語(yǔ)感。

（三）學(xué)會(huì)修改作文

語(yǔ)感，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力。要讓學(xué)生直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字，除了在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)外，修改作文也是一個(gè)很好的途徑。學(xué)生在修改作文的同時(shí)，就是感悟語(yǔ)言文字的過(guò)程，也是更好地運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程。修改作文，對(duì)于四、五、六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是可以完成的。教師在教給學(xué)生修改作文的方法時(shí)，可以提取《那片綠綠的爬山虎》這篇文章中的資料袋教學(xué)，展示葉老先生修改后的作文，讓學(xué)生感受葉老先生對(duì)文字運(yùn)用的精準(zhǔn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)推敲、更改病句、換詞等能力，提高了運(yùn)用語(yǔ)言文字、感悟語(yǔ)言文字的能力。

四、探究想象培養(yǎng)語(yǔ)感

（一）咀嚼品味

培養(yǎng)語(yǔ)感，應(yīng)該細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，甚至不斷推敲，以求“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。如在教學(xué)《生命生命》一課，在講到飛蛾求生的“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”時(shí)，筆者讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生一下子就找到了“掙扎、極力、躍動(dòng)”等詞語(yǔ)。筆者再讓學(xué)生細(xì)細(xì)地咀嚼品味，從這些詞語(yǔ)中，你感受到什么呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生的不斷推敲，不僅能明白表面的飛蛾求生的欲望強(qiáng)烈，更能深深地感悟到生命的珍貴，更有學(xué)生發(fā)出感悟：“一只只有幾天生命的小昆蟲也能這么愛(ài)惜生命，生命是何其寶貴，作為人類的我們，更應(yīng)該要愛(ài)惜生命，并在有限的生命中，努力地追求自己的夢(mèng)想。”

由此可見(jiàn)，咀嚼品味文章的詞句，體會(huì)作者的語(yǔ)言魅力，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又拓展了學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生能更深入地解讀文本，達(dá)到目標(biāo)。

（二）誘發(fā)想象

語(yǔ)感牽涉到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)等，包含著理解能力，與聯(lián)想能力等諸多因素。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，誘發(fā)學(xué)生的想象能力，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的方法之一。

如《橋》這篇課文，作者運(yùn)用了擬人、比喻的手法把洪水洶涌而至的情景寫得活靈活現(xiàn)，讓人有置身其中的感覺(jué)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以誘發(fā)學(xué)生想象洪水咆哮的聲音，想象人們奔跑的情景，想象你就在人群中，你慌亂的心情。一層一層深入地想象，不斷挖掘?qū)W生內(nèi)心的感受，從而達(dá)到對(duì)文本的深入理解。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，更讓學(xué)生體驗(yàn)了培養(yǎng)語(yǔ)感的重要過(guò)程。

總之，語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)積累的過(guò)程，它是通向更高語(yǔ)言文字境界的橋梁，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)、生活實(shí)踐的融入、寫作訓(xùn)練、培養(yǎng)探究想象等方面培養(yǎng)語(yǔ)感，讓學(xué)生在訓(xùn)練中深化并美化語(yǔ)感，并形成逐漸積累、內(nèi)化。