劉福遠(yuǎn)

【摘 要】當(dāng)前，隨著新課程改革的全面實(shí)施，提升教育質(zhì)量、落實(shí)立德樹(shù)人的基本任務(wù)離不開(kāi)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在中小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)是改善教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。2016年，廣州市第二年開(kāi)展了陽(yáng)光評(píng)價(jià)項(xiàng)目，用以綜合評(píng)價(jià)廣州市的中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)分析南沙區(qū)石基小學(xué)在2016年陽(yáng)光評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的表現(xiàn)，探索在綜合評(píng)價(jià)體系下學(xué)校教育的盲點(diǎn)，并對(duì)此提出了改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)生；核心素養(yǎng)；陽(yáng)光評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育內(nèi)外部多方面的原因，單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傾向還沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)，突出表現(xiàn)為：在評(píng)價(jià)內(nèi)容上重考試分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展，在評(píng)價(jià)方式上重最終結(jié)果而忽視學(xué)校進(jìn)步和努力程度，在評(píng)價(jià)結(jié)果使用上重甄別證明而忽視診斷和改進(jìn)。嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，制約了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

21世紀(jì)以來(lái)，每一個(gè)國(guó)家、國(guó)際組織都在思考到底要培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。2014年3月，在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次出現(xiàn)“核心素養(yǎng)”概念，并置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（征求意見(jiàn)稿）指出：“研制中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點(diǎn)是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使之成為中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！边@一方面把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進(jìn)而貫穿到各學(xué)段，融入各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。另一方面為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評(píng)判依據(jù)，引導(dǎo)教育教學(xué)評(píng)價(jià)從單純考查學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。廣州市在此基礎(chǔ)上制定了《廣州市中小學(xué)教育質(zhì)量陽(yáng)光評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)工作方案》，以“學(xué)業(yè)測(cè)試+問(wèn)卷調(diào)查+非學(xué)業(yè)量表”的形式實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)。以“陽(yáng)光評(píng)價(jià)沐浴成長(zhǎng)”為標(biāo)識(shí)，陽(yáng)光評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)的指標(biāo)、手段、方法要陽(yáng)光，導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)生活充滿陽(yáng)光，為新型城市化發(fā)展奠教育之基，讓學(xué)生的健康成長(zhǎng)圓人民滿意教育之夢(mèng)。

廣州市南沙區(qū)石基小學(xué)六年級(jí)34名學(xué)生、32名學(xué)生家長(zhǎng)、6名教師和校長(zhǎng)參與了2016年的陽(yáng)光評(píng)價(jià)項(xiàng)目，并根據(jù)學(xué)校的測(cè)試結(jié)果和實(shí)際情況，對(duì)我校師生的綜合評(píng)價(jià)情況和學(xué)校的教育改進(jìn)措施進(jìn)行分析和探討。

一、南沙區(qū)石基小學(xué)陽(yáng)光評(píng)價(jià)結(jié)果分析

（一）參與狀況

南沙區(qū)石基小學(xué)的34名學(xué)生、32名學(xué)生家長(zhǎng)、6名科任教師和校長(zhǎng)參與了2016年11月的陽(yáng)光評(píng)價(jià)測(cè)試。其中學(xué)生的測(cè)試包括學(xué)業(yè)測(cè)試、配套問(wèn)卷、非學(xué)業(yè)大量表和體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的品德與社會(huì)化水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣愛(ài)好特長(zhǎng)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)水平和對(duì)學(xué)校的認(rèn)同等進(jìn)行了一次綜合的測(cè)評(píng)。

（二）結(jié)果分析

1. 學(xué)業(yè)情況

從評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，我校六年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)測(cè)試成績(jī)與廣州市的平均水平還是有一段差距的，不管是在文本類型，還是能力層次方面都存在一定的問(wèn)題。

學(xué)生在總閱讀量、經(jīng)典著作閱讀量、閱讀興趣和閱讀策略和動(dòng)機(jī)方面與市、區(qū)還是存在一定的差距。

從六年級(jí)數(shù)學(xué)能力測(cè)試情況來(lái)看，問(wèn)題就更嚴(yán)重了，平均分差市將近二十分，差區(qū)也有十幾分，不管是內(nèi)部層次，還是能力的理解、運(yùn)用方面都不容樂(lè)觀，學(xué)習(xí)態(tài)度與方法策略存在較大問(wèn)題。

2. 非學(xué)業(yè)情況

從測(cè)試結(jié)果可以看出，學(xué)生的品德與社會(huì)化水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平不夠高，興趣特長(zhǎng)比較欠缺，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度不高。

二、結(jié)論與改進(jìn)措施

（一）陽(yáng)光評(píng)價(jià)測(cè)試結(jié)論

通過(guò)這次陽(yáng)光評(píng)價(jià)測(cè)試得出的數(shù)據(jù)分析，地處農(nóng)村的石基小學(xué)在陽(yáng)光評(píng)價(jià)的三大領(lǐng)域、六大素養(yǎng)、十八大核心指標(biāo)的與市、區(qū)的縱、橫對(duì)比中全方位處于劣勢(shì)，因此，對(duì)我校學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行提升已迫在眉睫了。

（二）提升學(xué)生核心素養(yǎng)的改進(jìn)措施

根據(jù)廣州市陽(yáng)光評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)測(cè)試數(shù)據(jù)的反饋信息，擬采取相關(guān)措施進(jìn)行整改，努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1. 注重教師專業(yè)發(fā)展，為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)土壤

學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生向上成長(zhǎng)的空間，更要關(guān)注學(xué)生向下扎根的土地。學(xué)校要結(jié)合教師實(shí)際情況，努力為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開(kāi)闊教師視野，提高執(zhí)教能力。引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念，達(dá)成“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向提升“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。讓教師真真正正轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，在教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真正做到讓核心素養(yǎng)立足課堂。

2. 以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心進(jìn)行課堂教學(xué)

新課程改革的實(shí)施最終表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須深化自己的課程，并把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在自己的課堂教學(xué)上。教師要轉(zhuǎn)變以教師為主體的錯(cuò)誤做法，在課堂教學(xué)當(dāng)中更多地關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，在教學(xué)當(dāng)中重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，讓教學(xué)回歸生活。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課堂教學(xué)，應(yīng)該是教師為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境的課堂；以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課堂教學(xué)，應(yīng)該是以學(xué)生的活動(dòng)為主的課堂；以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課堂教學(xué)，應(yīng)該是以主題形式展示給學(xué)生、強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作探究的主題教學(xué)；以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)，還應(yīng)該注重問(wèn)題的設(shè)置，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的求知欲望。

3. 注重德育教育，加強(qiáng)少先隊(duì)的建設(shè)

少先隊(duì)要堅(jiān)持科學(xué)管理、悉心指導(dǎo)的原則，創(chuàng)設(shè)具有各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)教育平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為系列活動(dòng)的主角，使學(xué)生在系列活動(dòng)中提高自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。同時(shí)厘清“立德樹(shù)人”與培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。利用這些教育活動(dòng)，凝聚學(xué)生的向心力，激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)掘各種教育資源，培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的理想，以及愛(ài)家、愛(ài)校、愛(ài)國(guó)的道德情操。

總而言之，必須轉(zhuǎn)變落后的教育理念與教學(xué)方法，在學(xué)校教育、家庭配合以及社會(huì)各界力量的共同努力下，為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及深化，把核心素養(yǎng)的培育融入學(xué)校課程實(shí)施當(dāng)中來(lái)，從而發(fā)揮“1+1>2”的最佳效果。應(yīng)該緊緊圍繞新課程改革理念加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才。