孫莉++李明

[摘 要] 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式悄然盛行?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式中教學(xué)資源的豐富性是前提，恰當(dāng)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是其保障，教學(xué)有效性是衡量“線上”與“線下”比例的標(biāo)準(zhǔn)，將其引入大學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽的師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞] 高校專(zhuān)業(yè)課；混合式學(xué)習(xí)；應(yīng)用；研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 113

[中圖分類(lèi)號(hào)] G40-057；G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）13- 0253- 03

0 引 言

信息技術(shù)的發(fā)展改變了學(xué)習(xí)方式，在教育信息化廣泛提倡和迅速推進(jìn)的背景下，如何運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，改善教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，既是教育實(shí)踐的探索點(diǎn)，也是信息時(shí)代的呼喚。國(guó)內(nèi)著名學(xué)者何克抗教授認(rèn)為，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)， 既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

1 混合式學(xué)習(xí)的概述

混合式學(xué)習(xí)指的是“電子或線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式”。因?yàn)榻Y(jié)合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，混合式學(xué)習(xí)據(jù)稱(chēng)能提高學(xué)習(xí)成效和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感，李克東教授將其定義為：是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的教學(xué)方式。這種學(xué)習(xí)方式無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師與學(xué)生的關(guān)系等方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2 混合式學(xué)習(xí)在專(zhuān)業(yè)課中的應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)并非自然而然產(chǎn)生的，它離不開(kāi)精心的設(shè)計(jì)和實(shí)施，因而關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)地成為了混合式學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)和關(guān)鍵所在。在有的教學(xué)情境中，以集體學(xué)習(xí)為主要特征的課堂面授教學(xué)形式更適合；在有的教學(xué)情境中，以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主要特征的在線學(xué)習(xí)形式可能更適合；而在更多情況下，可能需要二者混合使用。

2.1 學(xué)情分析

學(xué)情分析包括：學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)特征、專(zhuān)業(yè)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容等。任課教師根據(jù)合理的學(xué)情分析，了解學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等信息，從而科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到混合式學(xué)習(xí)的效果。

2.2 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生課程學(xué)習(xí)材料，是混合式學(xué)習(xí)方式中在線自主學(xué)習(xí)實(shí)施的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源要注意學(xué)生的認(rèn)知特征，及時(shí)更新。教師收集并整理所有需要的教學(xué)資源，如教學(xué)微視頻、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)圖片等，將其按照不同需求投放到在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建基于云計(jì)算架構(gòu)，將教學(xué)信息、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)服務(wù)融在一起，為學(xué)生提供個(gè)性化、高交互、智能化的學(xué)習(xí)空間。通過(guò)該空間，學(xué)生可以自主選擇課程，教師利用混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)和組織跨學(xué)科的教學(xué)研討。教師根據(jù)學(xué)情需要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、參與法、互動(dòng)式教學(xué)等方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以探索問(wèn)題來(lái)引發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，混合式學(xué)習(xí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)依然要從教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面進(jìn)行，評(píng)價(jià)方法主要有量化評(píng)價(jià)和“質(zhì)”性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化信息化輔導(dǎo)，可以采取活動(dòng)探究、作品制作、學(xué)習(xí)成果交流等方式完成作業(yè)，通過(guò)生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)搜集意見(jiàn)、線上問(wèn)答、作業(yè)視頻等多途徑評(píng)價(jià)。

3 混合式學(xué)習(xí)在專(zhuān)業(yè)課中應(yīng)用的討論

3.1 提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

從當(dāng)前學(xué)校教學(xué)形式的“主流市場(chǎng)”上看，依托課堂的面對(duì)面教學(xué)依然是核心，這是不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，有能力的學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源擴(kuò)展知識(shí)面，進(jìn)一步學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)查找自己的不足，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

3.2 融洽師生關(guān)系

高校師生關(guān)系是高校教育的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，有助于教學(xué)工作的順利開(kāi)展。混合式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的教師單一課堂講授，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，師生可以通過(guò)線上、線下多途徑交流，大大增多了教師和學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)，讓教師更全面地了解學(xué)生的情況，學(xué)生對(duì)教師除了尊敬還多了喜愛(ài)，營(yíng)造了平等、融洽的教學(xué)環(huán)境。

3.3 多元的評(píng)價(jià)

混合式學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的單一模式，綜合了課前預(yù)習(xí)、在線問(wèn)答、課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、經(jīng)驗(yàn)交流等多方面的成績(jī)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更全面、準(zhǔn)確，這樣的模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的主體意識(shí)，最終激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 這正是課程的重要目標(biāo)之一，也是我們進(jìn)行教學(xué)改革的初衷。

3.4 轉(zhuǎn)換教師角色

學(xué)習(xí)者自主不僅涉及學(xué)習(xí)者因素，還涉及教師因素，能否實(shí)現(xiàn)既取決于學(xué)生能力，也取決于教師能力。教師具有多重角色，首先作為傳授知識(shí)的教師，不能忽視知識(shí)掌握的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還具有問(wèn)題專(zhuān)家的角色，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行盡可能深入的分析。最后，初步進(jìn)入建導(dǎo)師角色，為以后的建導(dǎo)過(guò)程做好全面的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。

4 結(jié) 語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已在我國(guó)高校普及。近年來(lái)，對(duì)混合式學(xué)習(xí)定義為“線下面對(duì)面與在線學(xué)習(xí)的集合”，這樣的一個(gè)界定，在一定程度上避免了教學(xué)研究領(lǐng)域的模糊化，且理論界和實(shí)務(wù)界在應(yīng)用時(shí)，其具體形式可以多樣化，其中仍有足夠的空間進(jìn)行創(chuàng)新?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的理論以及應(yīng)用模式等方面已有一些相關(guān)研究，其核心思想是采用不同的方式解決問(wèn)題，采用不同的媒體與信息傳遞方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)， 從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，這種學(xué)習(xí)模式的提出是基于互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，其最初的意圖是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。此外，將混合式學(xué)習(xí)引入大學(xué)專(zhuān)業(yè)課中應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，融洽了師生關(guān)系，真正滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

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