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什么樣的課堂才是最理想的狀態(tài)

2017-07-20 14:07代安榮
陜西教育·教學(xué) 2016年7期
關(guān)鍵詞:境界思維能力學(xué)科

代安榮

素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、減負(fù)教育,以及新課改相繼登臨中國教育改革的舞臺,但都沒有能夠找到一條解決培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。最近,高效課堂又粉墨登場,出現(xiàn)在中國教育改革大舞臺,并且在一定程度上影響和引領(lǐng)著當(dāng)前的基礎(chǔ)教育。

是否真正需要高效的課堂?什么樣的課堂才是高效的?我想,這兩個問題值得教育界認(rèn)真研究思考,否則,本末倒置,就會迷失在教育的叢林,最終受害的不僅僅是自己,還會危及到教育乃至社會的發(fā)展。高效課堂倡導(dǎo)“自主合作探究”。只不過,現(xiàn)在把以前老師倡導(dǎo)的自學(xué)環(huán)節(jié)由課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi),合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)也拿到一堂課進(jìn)行考核量化,并形成了一個較為完整的體系。而這樣的教育模式,以前把這三個環(huán)節(jié)在課內(nèi)與課外分散,相對而言沒有那樣集中。但是,為什么很多人現(xiàn)在質(zhì)疑高效課堂,當(dāng)然我也質(zhì)疑高效課堂,為什么?原因何在?高效課堂的根源在哪里?或者說什么樣的課堂才是合規(guī)律與合本質(zhì)的課堂。

高效課堂是什么?很多專家學(xué)者認(rèn)為高效課堂就是熱鬧的課堂、學(xué)生積極動手、回答問題、師生互動的課堂。其實(shí),這樣的課堂很多,但都屬于表演性質(zhì),其只能用來表演、觀賞,而不適用,況且,這樣的課堂從備課到上課,整個流程少則2周,多則一個月。其實(shí),這種現(xiàn)象早在文學(xué)界發(fā)生過爭鳴且有了定論,其本質(zhì)就是“形式”大于“內(nèi)容”,以簡單的形式取代更本質(zhì)的內(nèi)涵。不論課堂采取什么樣的形式和結(jié)構(gòu),不論是熱鬧的課堂還是沉悶的課堂,其本質(zhì)只有一個,不斷開闊學(xué)生的視野、引領(lǐng)學(xué)生觀察世界、認(rèn)識世界,以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生的思維在知識的海洋里自由翱翔。

高效課堂的表現(xiàn)形式是什么?高效課堂一定就是熱鬧的課堂?一定就是師生互動的課堂嗎?不一定。師生對話與課堂生成,這是一種至高的教育境界,就像武術(shù)大師練成劍氣那樣,那是一種非常高的境界,可遇不可求,更不必強(qiáng)求。何況,課堂要生成,受很多條件的制約,不僅要有大師級別的教師,還要有思維頂尖的學(xué)生,更要有師生之間默契的配合。如果這些因素不能形成“天時地利人和”,即使萬事俱備而沒有東風(fēng),也不能達(dá)到這樣的境界。這樣的境界很難達(dá)到。對于一般教師而言,高效課堂其實(shí)就是一種理念,一種追求的目標(biāo),把高效課堂作為一種思想的動力,行動的方向,引領(lǐng)年輕人不斷前進(jìn),但卻不能把這個作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。如果哪一個評價者要這樣進(jìn)行評價,其思維已經(jīng)走入一種極端,甚至危害著我們當(dāng)前的教育。

學(xué)習(xí)的目的是什么?現(xiàn)代人學(xué)習(xí),已經(jīng)不僅僅局限于“傳道授業(yè)解惑”,而是通過學(xué)習(xí)開闊視野和眼界,同時能夠運(yùn)用知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,從而訓(xùn)練自己的思維能力、培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力,甚至在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,創(chuàng)造出新的知識,促進(jìn)人類文化和社會的進(jìn)步。因此,真正的高效課堂應(yīng)該是思維的課堂,或者說培養(yǎng)學(xué)生思維能力才是學(xué)習(xí)的根本,才是學(xué)習(xí)的最終指向。

我們不妨先來看一個有趣的例子。數(shù)學(xué)家高斯讀小學(xué)時,他的數(shù)學(xué)老師總認(rèn)為鄉(xiāng)下的孩子都是笨蛋,自己的才華無法施展。一次數(shù)學(xué)課上,他對孩子們又發(fā)了一通脾氣,然后,在黑板上寫下了一個長長的算式:1+2+3……+99+100=?“哇!這是多少個數(shù)相加呀?怎么算呀?”學(xué)生們害怕極了,越是緊張越想不出怎么計算。可不一會兒,小高斯卻拿著寫有答案的小石板過來了,說:“老師,我算完了?!崩蠋熆戳艘谎?,驚訝得說不出話來,沒想到,這個10歲的孩子居然這么快就算出了正確的答案。原來,小高斯不是像其他孩子那樣一個數(shù)一個數(shù)地加,而是細(xì)心觀察,動腦筋,找規(guī)律。他在這個思維習(xí)慣的指引下,成了偉大的數(shù)學(xué)家。高斯成為數(shù)學(xué)家的根源就在于其思維力得到充分的發(fā)展,他領(lǐng)會了學(xué)習(xí)的本質(zhì),知道學(xué)習(xí)要學(xué)什么,自己又應(yīng)該怎樣做。

我們從高斯學(xué)習(xí)的例子可以得出結(jié)論:學(xué)習(xí)絕不是簡單的知識傳授和記憶,知識傳授和記憶是學(xué)習(xí)的初級階段,這僅僅只完成了學(xué)習(xí)的一個最基本的過程,更重要的學(xué)習(xí)是教師在傳授知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和批判性思維,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和能力。其實(shí),任何功課,學(xué)生要學(xué)習(xí)的就是思考的習(xí)慣和思考的方法。思考是學(xué)習(xí)的根本,是創(chuàng)新的源泉,是人類進(jìn)步的靈魂。所以,那種所謂的高效課堂,每堂課讓學(xué)生自主訓(xùn)練,表面看能夠在一定程度上訓(xùn)練思維,其實(shí),這是一種以高強(qiáng)度的作業(yè)量來讓學(xué)生達(dá)到識記、強(qiáng)化的目的,并不能解決思維問題;同時,這樣的教育因為老師講得太少,根本不能傳遞給學(xué)生更多的東西,也不能解決“傳道”的問題。相反,變成變本加厲的“應(yīng)試教育”。這樣的高效課堂是值得商榷的,甚至是一種“裸奔”式的教育方式,這是一種“變異”的學(xué)習(xí)方式。目前教育界流行的很多教育模式,不是素質(zhì)教育的治病良方,而是很多校長、局長沽名釣譽(yù)的一種手段,真正對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有多大作用,對教育有多大貢獻(xiàn),我看未必,需要用時間和實(shí)踐來檢驗這種偽高效性。

教育要培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣和能力,這是教育首要的任務(wù),甚至也是根本任務(wù)。作為學(xué)科教師而言,就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力,畢竟。每個學(xué)科都有屬于自己的學(xué)科語言或術(shù)語,每個學(xué)科的思維方式都不一樣,每個學(xué)科都有屬于自己的思維方式,而教師要做的就是在傳遞每個學(xué)科知識的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)科思維能力,然后每個學(xué)科思維能力就能匯聚或者形成學(xué)生自身的思維品質(zhì)和能力,這才是教育的核心。

我曾聽過一些特級教師或看過一些名師的隨堂課,發(fā)現(xiàn)這些教師不論是優(yōu)質(zhì)課還是示范課,每次隨堂課都是按照優(yōu)質(zhì)課的方式在上,都有一個邏輯清晰、思維強(qiáng)大的思維培養(yǎng)力度,而不僅僅是簡單的知識傳授。我想,這些人之所以優(yōu)秀,就是已經(jīng)把優(yōu)秀當(dāng)成一種常態(tài),而這種常態(tài)就是在鍥而不舍地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和品質(zhì),或者說培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和素質(zhì)。

電影《英雄》中殘劍說練劍有三重境界,第一重境界,手中有劍,心中亦有劍;第二重境界,手中無劍,心中有劍;第三重境界,手中無劍,心中亦無劍。一次和姜廣平老師聊天,他說自己告別杏壇之作被很多人“批評”,說都要像你這樣上課,老師就根本沒有時間上課了。言外之意就是老師備課量非常大,哪能每一節(jié)課都這樣去準(zhǔn)備。但恰恰相反,一個知識非常豐富的教師,其實(shí)在看到某堂課之后,就會自然而然想到該怎么上,該用哪些資料,在自己大腦信息庫里面隨便挑選就是,甚至還能夠在上課中根據(jù)學(xué)生和教師的對話,左右逢源、不斷超越教學(xué)預(yù)設(shè)。姜廣平老師就達(dá)到了第三重境界。不過要達(dá)到這樣的境界,需要教師在課外做大量的功課,要不斷的學(xué)習(xí),甚至做一個雜家。不斷豐富和更新自己的知識體系,不斷提供給孩子們新的東西,才能在教育過程與活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與品質(zhì)。

自主合作探究,是教育真經(jīng)。為什么現(xiàn)在很多人質(zhì)疑高效課堂。我想,還是使用者對這三個環(huán)節(jié)僵化的緣故,或者我們有些聽課評課者僵化的緣故。自主學(xué)習(xí)是必須的,合作探究則要看具體的教學(xué)情況而定,不能僵化地為了合作而合作、為了探究而探究,甚至背道而馳,而是要靈活運(yùn)用,恰當(dāng)使用,讓其真正能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

讓思維飛一會兒,讓思維飛起來,就會聽到最美的教育之聲。endprint

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