班新萍

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的不斷進(jìn)程，農(nóng)民工大量擁入城市，偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)生人數(shù)逐漸減少，促使農(nóng)村小班化教學(xué)成為教育的必然趨勢(shì)。面對(duì)現(xiàn)狀，作為我們農(nóng)村教育線上的一員，該怎樣結(jié)合我校實(shí)際情況進(jìn)行高效課堂的探索與應(yīng)用呢？高效課堂需要教師不斷更新教育教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愉快學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么如何讓教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合呢？

首先，師生角色互換，還主動(dòng)于學(xué)生。我們倡導(dǎo)教師在小班化的教學(xué)中能夠更好地營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教的角色，適當(dāng)?shù)爻洚?dāng)學(xué)生的角色，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同合作，共同探究，真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的小主人，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，把真正自由、自主的課堂還給學(xué)生。有時(shí)還需要教師放下身段，走下講臺(tái)，欣然接受學(xué)生的幫助。教師也更能依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力、學(xué)習(xí)差異設(shè)計(jì)教學(xué)方案。上課時(shí)不在高高在上，而是和學(xué)生一起共同探究、共同質(zhì)疑，幫助學(xué)生理清思路，尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。

其次，面向所有學(xué)生，注重因材施教。小班化不同于大班教學(xué)，大班人數(shù)多，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)難以掌握，小班的人數(shù)少，因此教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛好，甚至家庭條件都了如指掌，這樣教師就可以從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂出適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，從而有目的地培養(yǎng)學(xué)生，可以針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法?？梢约訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。小班化教學(xué)中每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，傾聽學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑。在小班化教學(xué)中，教師與學(xué)生的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度以及師生間互動(dòng)都可以得到更好的保證。

最后，教學(xué)組織靈活多變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于班生額的減少，教室里缺少生機(jī)，無(wú)形中影響到老師的教學(xué)情緒。因此，激發(fā)學(xué)生能夠積極、主動(dòng)、有效地參與課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，直接影響到老師教學(xué)情緒的變化。要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，激活學(xué)生全程參與課堂教學(xué)至關(guān)重要。

1.改變教室的教學(xué)環(huán)境，使其能有效利用。生員少了，空間大了，很多原來(lái)無(wú)法在教室完成的教學(xué)環(huán)節(jié)都能得以實(shí)施。教師可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理念，真正激活了學(xué)生全程參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。

2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其能夠有效和諧合作。合作不是簡(jiǎn)單地坐在一起，也不是說(shuō)上幾句話，這樣還不如不進(jìn)行此活動(dòng)。其實(shí)，個(gè)人認(rèn)為不論是什么合作，首先應(yīng)該考慮有沒有合作的必要性，其次應(yīng)該考慮合作怎么分工，想得到怎樣的結(jié)論，最后給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間和空間。只有做到了這些，學(xué)生的合作才能起到真正的作用，才能和諧互助。

3.課堂教學(xué)還要做到心中有數(shù)，緊而不勒，松而不散。像我們這樣生源少的農(nóng)村學(xué)校，很容易出現(xiàn)教師的兩級(jí)分化，一種是奮進(jìn)型教師，上課時(shí)生怕學(xué)生沒學(xué)會(huì)，反反復(fù)復(fù)抓住重點(diǎn)知識(shí)講來(lái)講去，但學(xué)生一節(jié)課下來(lái)只學(xué)會(huì)了公式，等到知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際生活時(shí)，學(xué)生卻無(wú)從下手。而另一種放手型教師，聽到還課堂于學(xué)生時(shí)，干脆把自己所講的內(nèi)容復(fù)制一份發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)完成，最后學(xué)生還是似懂非懂，教師稱這種教學(xué)方法為“導(dǎo)學(xué)案”的有效利用。個(gè)人認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該有“導(dǎo)”有“學(xué)”，教師所持的應(yīng)該是“導(dǎo)案”，學(xué)生的應(yīng)該是“學(xué)案”，教師的“導(dǎo)案”應(yīng)該建立在學(xué)生有效復(fù)習(xí)“學(xué)案”的基礎(chǔ)之上，而學(xué)生的“學(xué)案”應(yīng)該在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥之下，兩者是相輔相成，一脈相連的。并非任由學(xué)生自學(xué)，老師應(yīng)該在必要的時(shí)候做精講點(diǎn)撥，正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。

總之，傳統(tǒng)的大班授課由于人數(shù)眾多，教師不能照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，不便于因材施教，而小班課堂更加突出師生、生生的互動(dòng)交往，教學(xué)空間更加靈活多樣。課堂布置充滿生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高。小班化教學(xué)從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)過(guò)程、作業(yè)批改到教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了綜合性的變革，體現(xiàn)了“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”的理念。

編輯 徐絨絨endprint