孫林芳

對(duì)于班級(jí)里的孩子，我們數(shù)學(xué)老師總有一些針對(duì)個(gè)別學(xué)生的抱怨，這個(gè)不好，那個(gè)不行……但我們是否曾靜下心來，細(xì)想那些讓你憤恨的學(xué)生，他們僅僅只是一個(gè)幾歲大的孩子。我們想想，自己在課堂教學(xué)當(dāng)中，是否有些許不盡如人意的地方？我們選擇的教學(xué)方式，孩子是否樂于接受？我們選擇的切入點(diǎn)，是不是降低了知識(shí)的學(xué)習(xí)難度？我們的互動(dòng)方式，是不是孩子喜歡參與的……從教育者和被教育者雙方都看看，或許這才能讓我們真正了解，提高課堂效率的癥結(jié)之處。

一、從學(xué)以致用出發(fā)，將知識(shí)用于實(shí)用之中

數(shù)學(xué)的價(jià)值，對(duì)于學(xué)者而言，對(duì)于學(xué)生而言，是兩個(gè)不同層次的。但我們經(jīng)?？吹降氖菍W(xué)者的價(jià)值，直接轉(zhuǎn)嫁到小學(xué)生身上，我們要求這么小的孩子，要有學(xué)者的研究精神、奉獻(xiàn)精神、計(jì)算能力、分析能力……這對(duì)于一個(gè)大學(xué)生而言，都是不太現(xiàn)實(shí)的，何況小學(xué)生？那么，對(duì)于小學(xué)生而言，他們需要什么樣的數(shù)學(xué)價(jià)值？就我理解，對(duì)于這個(gè)年齡的孩子，學(xué)以致用是他們興趣得以長久的動(dòng)力，也是數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。因此，我認(rèn)為在教學(xué)之初，首先要確定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義何在。再從我們小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，落實(shí)知識(shí)的使用和深入層次，以學(xué)習(xí)即會(huì)使用的角度，重新整理教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)量關(guān)系融入到我們的日常生活當(dāng)中，讓學(xué)生感覺到簡單的乘除加減、數(shù)量分析都能與自己的身邊事物相關(guān)聯(lián)，起碼學(xué)生回到家里。能說上一句：“我今天學(xué)的，可以幫媽媽你買菜了！”這就是我們小學(xué)數(shù)學(xué)的真正意義所在。

二、降低教學(xué)花式，將學(xué)生的生活作為教學(xué)事例

這里，我們首先需要搞清楚，到底什么是教學(xué)。教分給了教師，學(xué)指定給了學(xué)生，但教學(xué)這是一個(gè)詞語，不是兩個(gè)孤立的字。他們之間不能斷裂式去理解。教師的教，是為了能讓孩子更加樂于、更加易于去接受。即，我們教師是為了孩子能更好地掌握所學(xué)知識(shí)去進(jìn)行的服務(wù)性教學(xué)。如果孩子不愿意接受，那只能說明教師的服務(wù)不夠到位。因此，哪些課堂上花樣繁雜、不倫不類的花式教學(xué)，請(qǐng)盡快停下吧，效果既沒有落實(shí)在孩子的學(xué)上，還將孩子的興趣點(diǎn)全部轉(zhuǎn)移到了花式之上，于教有何益處可言？所以，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該看清自己的教學(xué)手段，主次不要混亂不堪，選擇的教學(xué)事例，盡量以孩子自己的生活為主。例如，教學(xué)三角形三邊關(guān)系時(shí)，我們通常是讓孩子記憶兩邊之和大于第三邊，但切身體會(huì)從來沒有。如果我們?cè)诮虒W(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以孩子早上進(jìn)學(xué)校為例，那就大有不同。

老師：“小剛，你今天早上好像差點(diǎn)遲到??？”

小剛：“剛進(jìn)班坐下就打鈴了，老師?！?/p>

老師：“我看你急匆匆地直沖著班里跑過來了？”

小剛：“是啊，再不跑就遲了?！?/p>

老師：“那為什么不先跑向花壇邊上，再轉(zhuǎn)到班級(jí)走廊路上，這條路可是很好走的。”

小剛：“那遠(yuǎn)啊，我直著就跑過來了。如果按老師說的，繞一下，估計(jì)還沒進(jìn)班就打鈴了。”

這樣一則簡短的生活事例對(duì)話，清晰地解答了三角形的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不僅活躍了課堂氣氛，使學(xué)生樂于接受，也進(jìn)一步拉近了師生之間的距離，使學(xué)生放下拘束。

三、回放自己的教學(xué)課堂。尋找紕漏

無論我們教學(xué)之前設(shè)計(jì)得如何完美，應(yīng)對(duì)方案多么周全，總有一些不盡如人意之處。很多教師課后或許意識(shí)到這一點(diǎn)疏漏，但沒有細(xì)想。抱著過去的就讓它過去了的心態(tài)。殊不知，這樣的心態(tài)，就是讓我們固步自封的鎖鏈。當(dāng)一節(jié)課出現(xiàn)了一個(gè)這樣的點(diǎn)，我們疏漏了，當(dāng)一學(xué)期之后，我們就已經(jīng)記不清到底疏漏了多少次。這些點(diǎn)本來都是我們課堂效率的提升點(diǎn)，如果每當(dāng)我們對(duì)這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行思量改進(jìn)，可能當(dāng)時(shí)看不到效果，但一學(xué)期之后，我們養(yǎng)成了這樣的教學(xué)習(xí)慣，來年再教這個(gè)知識(shí)的時(shí)候，我們就已經(jīng)完整地踏出了一大步。不但在教學(xué)效果上會(huì)有顯著提升，在教學(xué)方式上我們也會(huì)形成下意識(shí)的自我完善，這也是我們自身提升的主動(dòng)方式。這也是每一位特級(jí)教師得以形成自己獨(dú)特的教學(xué)范式所在，從量的積累，達(dá)到質(zhì)的提升。

當(dāng)然，如何提升和改進(jìn)自己，每個(gè)教師都有自己的想法和理論參考，這里我想說的僅是我們形成自己的反思意識(shí)，從被動(dòng)的習(xí)慣養(yǎng)成，到自己主動(dòng)的去探究發(fā)現(xiàn)，希望對(duì)同仁能有所借鑒。

最后，課堂效率的提升，努力在于老師，但效果體現(xiàn)在學(xué)生身上。我們既然不能選擇學(xué)生的類型、能力、知識(shí)層次等。那么只能反過來去完善自己，尋找自己教學(xué)的疏漏，形成反思的意識(shí)，養(yǎng)成這種良性的教學(xué)補(bǔ)漏習(xí)慣，最終達(dá)到一種下意識(shí)的自我完善。這才是我們課堂效率的真正所出，也是求本之道。

編輯 張曉楠endprint