魏芳

一、分層異步教學的含義

分層異步教學是依據(jù)學生的能力水平、自身潛力以及學習現(xiàn)狀等方面進行不同層次分組區(qū)分的教學方法。它使教師可以充分考慮到班級中每位學生的差異性，基于此，在教學過程中可以有區(qū)別的進行講授，從而激發(fā)學生的學習興趣，達到個體學習水平的不斷提高，整體學習水平差距的不斷縮小。

二、分層教學在小學數(shù)學中的應用方法

1.教育對象的合理分層。

分層教學方法，顧名思義，重在“分層”，在分層劃分前，教師需要對全班學生的學習能力、數(shù)學水平、學習現(xiàn)狀、性格差異以及潛力傾向等方面做深入的了解與分析，針對學生的具體學習情況制訂具體教學任務，使所有學生共同進步。如可以將學生分為A層與B層，A層為基礎扎實，認知能力較強的學生；B層是基礎知識較弱，認知能力較弱的學生。在課上，教師對A層學生可以多講授一些書本之外的巧妙解題方法，延伸知識的深度與廣度，并培養(yǎng)他們自主解決難題的能力；對B層學生可以多講授課本中的內(nèi)容，講解解題思路，并練習課后經(jīng)典習題。

2.教學目標的合理分層。

傳統(tǒng)的整體統(tǒng)一教學模式會讓成績好的學生心存優(yōu)越感，成績差的學生內(nèi)心自卑，無形之中的落差感造成了嚴重的兩極分化。這就需要教師在對學生分層之后實行教學目標的合理分層，它可以使學生明確具體的、符合自身的學習任務與目標，從而增強學習動力，提高學習效率。如可以給A層的學生提高教學難度，制訂高于教育大綱的教學目標，以此達到思維能力多樣化的拓展；而B層的學生要以“打牢基礎”為教學目標，按照教育大綱的內(nèi)容學習，在公式的推導和簡單的應用中穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提升。

3.課下練習的合理分層。

課下練習是對課上知識的鞏固，也是檢驗學生自身對知識理解與運用掌握的一個基本方法。在教學過程中。教師要為不同層次的學生制訂難易不同的練習題。在分層制定過程中，教師要對練習題目數(shù)量的多少，包含知識內(nèi)容的深淺，應用思維能力的多少等方面做到精心設計，這樣既不會讓基礎好的學生因習題簡單而產(chǎn)生驕傲感，也不會讓基礎弱的學生因習.題太難而產(chǎn)生厭學情緒。如可以對同一道練習題提出不同的要求，A層學生至少要用兩種方法解答，B層學生至少要寫出一種基礎解答方式?；诖?，若A、B層次學生多解對一種方法，便可以表揚鼓勵，以此激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，并引導學生的自主學習能力。

4.考核內(nèi)容的合理分層。

目前，教學中的成績考核在一定程度上是受應試教育的影響，其實，這無非也是檢驗學生學習現(xiàn)狀的一種方法?？己藘?nèi)容的分層與教學目標制定的分層任務緊密相連，它需要根據(jù)不同層次的教學目標與任務出具考題，這樣可以有效的呈現(xiàn)出每個層次學生在數(shù)學學習中的薄弱之處，從而更全面、更深入的去了解與掌握。如教師可以仔細記錄不同層次的學生在學習數(shù)學時提出的難點與混淆點，對學生在以往考核中常出現(xiàn)的丟分題和易錯題進行匯總，通過這些再研究分層考核內(nèi)容并出具考題。對考核成績有提高的B層學生，可以適當?shù)恼{(diào)整到A層，從而有效的調(diào)動學生積極性；對考核成績一直滑落的A層學生，可以調(diào)整到B層，從而提高學生的競爭意識。這樣具有針對性的檢驗，可以有效的提高整體教學質(zhì)量。

三、在小學數(shù)學中實施分層教學法會出現(xiàn)的問題

小學的學生還處于懵懂時期，他們的心靈往往比較脆弱與敏感，鮮明的教學等級劃分，無形中會讓一些學生產(chǎn)生心理自卑，從而引起負面效果。這需要教師及早的做好防范措施，積極地去開導與引導、鼓勵與協(xié)調(diào)，要時刻以“為人師表”的平等目光對待班級中的每一位學生，尊重學生的個人意愿，減少學生的抵觸心理。分層教學法的實施，需要學生的積極配合才會達到事半功倍的學習效果，對于在實施中有可能會出現(xiàn)的問題，教師與學校都應給予足夠的重視，從而做到未雨綢繆。。

新課改的實施是現(xiàn)代教育發(fā)展的必由之路，也是對傳統(tǒng)教育體系的優(yōu)化與創(chuàng)新。分層異步教學法是在創(chuàng)新中提出的新理念，它在小學數(shù)學中的應用，是一次意義重大的革新。它客觀的認識到了個體差異性，摒棄了原本整體統(tǒng)一的教學模式，立足教學對象、重視教學目標、完善教學方法、挖掘?qū)W生潛能，調(diào)動了學生的興趣，達到了集體化向個性化的轉(zhuǎn)變，使小學數(shù)學的整體面貌煥然一新。這是一套行之有效的教學方法，不但完成了理想化的因材施教模式，還實現(xiàn)了高效率、高質(zhì)量的教學效果，值得在小學教學中長期應用與推廣。

編輯 張曉楠endprint