張春妮

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蹦敲?，如何貫徹新課程標準來開展語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力呢？

一、讀思結(jié)合。開展思維訓(xùn)練

《語文課程標準》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！币虼?，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》時，可采用以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想淺水洼里的小魚命運會怎樣，然后讓學(xué)生自由討論。在討論過程中教師適時引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自由發(fā)言。這樣在讀中進行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，特別是在討論淺水洼里的小魚的命運時，學(xué)生的思維異?；钴S。只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過程，學(xué)生的認識水平才會發(fā)生質(zhì)的變化。

二、結(jié)合說話訓(xùn)練，提高閱讀水平

“讀”是對信息的輸入，而“說”是對信息的輸出，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實踐中，我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。如在教學(xué)《狼和小羊》一課的結(jié)尾部分時，可組織學(xué)生續(xù)編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有。當學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會想象豐富、奇特，并滔滔不絕。有的說：小羊那么善良溫順，不會被狼吃掉的，狼太壞了是沒有好下場的，一定會掉進河里被淹死的；有的說：小羊被他媽媽救走了；有的說：狼被獵人打死了。我們不難看出學(xué)生的話中蘊含了一定的思想，認為好人有好報，惡人沒好下場，達到了讀書、說話、情感陶冶的三結(jié)合。

三、創(chuàng)設(shè)情境表演，加深閱讀感悟

情境表演是最受學(xué)生歡迎的表現(xiàn)形式。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演課本（或只是其中的詞句、片段）是促進學(xué)生對課文進行感受的有效手段。在泛讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生演一演能夠表演的文字材料，化靜為動，化抽象為具體，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的具體可感的表情、身體動作?！扒閯佑谥卸斡谕狻?，這樣提高的不僅僅是學(xué)生對課文的深入理解程度，而是其整體的語文素養(yǎng)。語文教材中有很多課文適合表演，例如《畫家和牧童》《將相和》《楊氏之子》《打電話》《晏子使楚》等。特別是記敘文的動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫都可以用來演一演。通過演，加深學(xué)生對文章主題的認識和體會。

四、結(jié)合寫作訓(xùn)練，注重閱讀遷移

閱讀教學(xué)的過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生讀書內(nèi)化的過程，而內(nèi)化則需經(jīng)過遷移性的練習(xí)才能逐步實現(xiàn)。因此，在讀懂課文、理解課文的基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方式，把讀與寫緊密結(jié)合起來，憑借語文中的創(chuàng)造因素，根據(jù)不同文章的不同特點，開展不同方式的練筆活動。如在教學(xué)《雷雨》時，先讓學(xué)生在讀的過程中感受到雷雨的美麗景象，從而喚起了學(xué)生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。學(xué)完課文后，啟發(fā)鼓勵學(xué)生：“我們怎么讓更多的人能夠和我們一起分享雨后的美麗景色呢？讓我們一起把這美景轉(zhuǎn)化為文字，把它寫下來吧！”有學(xué)生這樣寫道：“夏天，一陣雷雨之后，田野里的禾苗滴著水珠像剛洗完澡，多干凈，多精神。柳枝像長發(fā)在風(fēng)中搖擺。池塘里，青蛙在高興地歌唱。”從這段話可以看出，在讀中結(jié)合寫作的訓(xùn)練，學(xué)生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語言加以運用，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，把一段話描繪得形象生動，比喻貼切，富有想象力。還可以通過對課文中未能展開的情節(jié)。讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗展開想象，推測故事發(fā)展的趨向，進行補充，如續(xù)寫、補寫、擴寫、仿寫等。通過精心設(shè)計課堂小練筆，從而達到悟中練寫，以寫促悟的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力及表達能力。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中蘊含的語文資源，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行積累、練說、寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

編輯 聶蕾endprint