方宏政

摘要：生本教育是教師、知識、學(xué)生在生態(tài)課堂環(huán)境中的整體提升.本文作者大膽進(jìn)行有益嘗試，認(rèn)為它需要教師轉(zhuǎn)變觀念，在備課、上課等環(huán)節(jié)把握關(guān)鍵，還課堂給學(xué)生.教師還需要改進(jìn)評價模式，保障生本教育成為新課程改革中亮麗的風(fēng)景線.

關(guān)鍵詞：生本教育；觀念；方式；評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.“生本教育”就是以喚醒學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的，以激勵學(xué)生主動參與，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)新為基本特征的一種新型的教育觀和教學(xué)形式.在二十多年的一線教學(xué)實踐中，本著“先學(xué)后教，先做后學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)”為原則，以“最大程度把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂的教學(xué)效率”為宗旨，進(jìn)行了“生本教育”的有益嘗試，也積累了一些經(jīng)驗，在此介紹以期拋磚引玉.

1更新教師教學(xué)觀念，是生本教育的前提

實踐證明：教學(xué)理念直接影響課堂教學(xué)效率.傳統(tǒng)課堂是以教師為中心，“一塊黑板，一支粉筆，一張巧嘴，一講到底”.教師單純強(qiáng)調(diào)知識的傳授，學(xué)生成了灌輸?shù)膶ο?，這樣的教育只能是教師累學(xué)生乏的低效課堂.現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：在物理課堂教學(xué)中，教師必須理解和尊重學(xué)生，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展和快樂為根本，重視體驗、主體性及潛能的發(fā)掘，承認(rèn)學(xué)生的個體差異性.作為一名“老”教師，寶貴的教學(xué)經(jīng)驗往往也成了教學(xué)定勢.“生本教育”需要教師放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的架子，正視自己教學(xué)上的不足與落后，要“俯下身子”，發(fā)揚教學(xué)民主，與學(xué)生交流，聽取意見.要銘記學(xué)生是鮮活的生命，不是知識的容器.只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，教者神采飛揚，學(xué)者興致高漲.尤其是在學(xué)生解題中有嶄新思路和先進(jìn)解法時，教師要適時肯定和點贊，激勵他們，實現(xiàn)學(xué)生們的“我要學(xué)”，教師也倍感“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的欣慰.

2更新教師教學(xué)方式，是生本教育的關(guān)鍵

生本教育的核心思想是把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，將得到知識和得出結(jié)果作為演練場，讓學(xué)生在自主建構(gòu)和自我發(fā)展中形成能力，以便解決復(fù)雜多變的問題.傳統(tǒng)意義中的教師是“老黃?！保量鄵Q來的教學(xué)效果未必理想.本人在物理課堂實踐中進(jìn)行了如下嘗試.

21精心備課，以學(xué)定教

前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)法，一旦觸及學(xué)生的熱情和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”.仔細(xì)研究學(xué)生，搞好學(xué)情分析是生本教育的基礎(chǔ)之一.好的教學(xué)設(shè)計，需要對學(xué)生有真切的了解.了解越深，心中越有底.通過及時反饋以調(diào)節(jié)教學(xué)重點和進(jìn)程，由質(zhì)疑、追問把問題引向深入.另外，認(rèn)真研讀教材教參，以物理教材為出發(fā)點，采用由淺入深、逐級遞進(jìn)、螺旋上升的方式，逐步滲透重要的物理思想方法，給孩子們充分探索和交流的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也是生本教育的重要基礎(chǔ).

新課程要求課程的設(shè)置應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓他們從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理規(guī)律.教師在備課時應(yīng)以學(xué)生生活資源為教學(xué)素材，注意從學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計和選擇貼近學(xué)生生活，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理興趣，體驗物理課程特點的學(xué)習(xí)載體.教學(xué)舉例生動具體，具有較大的吸引力，他們的內(nèi)心會感到物理的重要性，“新鮮好奇”變成“喜愛樂學(xué)”了.教學(xué)中，把諸如“鍋鏟的手柄為什么是木制的？”“砧板底面為什么要越大越好？”“冬天的窗戶上為什么有層美麗的窗花？”“菜刀用長了為什么要磨一磨？”之類的問題制成課件，課堂上以搶答加分方式展示.物理知識生活化、生動化、簡單化的展示，一方面使學(xué)生感到課堂充滿了生活的氣息，另一方面也增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，體驗應(yīng)用物理知識解決難題的成就感和喜悅.如在講授機(jī)械效率時，課本（人教版，八年級下冊）是以滑輪組為例，講解什么是有用功、額外功、總功和如何提高機(jī)械效率.學(xué)生們因為對“滑輪組”不太熟悉，也不感興趣.若照搬教材，則拉大了學(xué)生與物理知識的距離，失去了學(xué)生內(nèi)心的積極性.久而久之，他們就會覺得物理深奧、繁瑣而畏懼，產(chǎn)生可怕的厭學(xué)感.筆者在教學(xué)時就借鑒利用“一位媽媽爬上三層教學(xué)樓給小明送菜”為例，請同學(xué)們分析這一過程中，哪些是有用功，哪些是額外功，哪些是總功.聽到這樣的事例，學(xué)生倍感親切，思維自然活躍，很快就把“三功”給找了出來.教師結(jié)合學(xué)生回答情況提高難度，請學(xué)生討論如何提高“送菜”效率.經(jīng)過討論，他們很快得出額外功一定時，增加有用功，或有用功一定時，減少額外功的好辦法.教學(xué)同時，教師還可以適時進(jìn)行思品教育，這又是一舉多得了.

22置換身份，以生為主

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師練就了一張利索的嘴皮子.努力講，體現(xiàn)教師的責(zé)任.善于講，展示教師的能力.學(xué)生就成了可憐的聽者、灌輸對象，課堂上學(xué)生仿佛失去了思維和探究能力.然而“來了未必聽，聽了未必懂，懂了未必會”，這樣的教與學(xué)就形同陌路，無法共鳴.為了避免“教師苦講，學(xué)生厭學(xué)”的尷尬局面，筆者嘗試進(jìn)行置換身份，學(xué)生講課，還課堂于學(xué)生.知識新授中，堅持每堂課由學(xué)生小結(jié)，包括新知學(xué)習(xí)、方法引領(lǐng)、成長你我三方面.學(xué)生面對“小老師”的封號，心生喜悅.在老師和同伴們的鼓勵下，逐漸放開，自信增強(qiáng).在單元小結(jié)和知識整合時，要求學(xué)生結(jié)合手邊資料和學(xué)習(xí)體會，建知識結(jié)構(gòu)圖，理清脈絡(luò).同時，還要求學(xué)生為同學(xué)們講解自己的構(gòu)想和意圖，理清知識的來龍去脈，整體把握新舊知識的聯(lián)系.這些嘗試都有效培養(yǎng)了學(xué)生們的遷移能力和歸納能力.針對學(xué)生講課我堅持“突破重點，放棄一般”的原則.學(xué)生講課不求全面精細(xì)，但求他們以主動的態(tài)度突破重難點.有時，教師也會適當(dāng)點撥，師生輪流，并肩前行.如在教授《牛頓第一定律》時，先布置學(xué)生結(jié)合事例討論力與運動的關(guān)系.在出現(xiàn)兩種矛盾觀點時，提供了實驗情景——運動的小車在講桌上慢慢停下來.“小車為什么會停下來？”“小車能不能晚一點停下來或不停下來呢？”教師適時提供實驗器材，讓學(xué)生走上講臺，邊演示邊講解自己的觀點.在學(xué)生們充分展示后，教師開始引導(dǎo)討論，總結(jié)得出牛頓第一定律.實踐證明，這樣的身份置換，不僅有利于學(xué)生智商的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生情商的引導(dǎo).一方面學(xué)生能牢固記住知識，透徹理解知識.另一方面還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識、責(zé)任感等.不唯教材，不唯教師，他們成了課堂真正主人.

23捕捉錯誤，防微杜漸

學(xué)生在物理新知學(xué)習(xí)中，單憑日常觀察和直覺理解，容易產(chǎn)生與科學(xué)概念不相容的誤解.教學(xué)中，采用各種形式對比他們，找出產(chǎn)生誤解的根源，真正區(qū)分它們.這種思維的沖突刺激著學(xué)生刨根問底的強(qiáng)烈動機(jī)，必定會在腦海中烙下深深印記.如學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和重力后，不知道物理中的重量是指重力而非質(zhì)量，混淆了二者為一體.于是，筆者就采用列表對比質(zhì)量和重力，并強(qiáng)調(diào)物理中有些概念與生活中的含義不相同.再如很多學(xué)生認(rèn)為慣性不僅與質(zhì)量有關(guān)，還跟速度大小有關(guān).就帶領(lǐng)學(xué)生假設(shè)慣性與速度有關(guān)，則速度為零時（即靜止）物體就沒有慣性.這與慣性的特性相沖突，從而引出慣性只與質(zhì)量有關(guān)的結(jié)論.這種先破后立的方法，提高了物理概念的全面性、準(zhǔn)確性、邏輯性和批判性.

“他山之石，可以攻玉”，學(xué)生的錯解習(xí)題體現(xiàn)了他們對知識理解的誤區(qū).在教學(xué)中也抓住代表性錯解糾正的機(jī)會，究其根源，以一當(dāng)十.借助于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，把學(xué)生的錯解搬上顯示屏，請同學(xué)們當(dāng)“醫(yī)生”診斷其“病因”，并開出“良方”，治療“頑疾”.這樣的“治療”過程，學(xué)生倍感親切，不再生硬與枯燥.會者知其然尚知其所以然，不會者也能積極融入分析點評之中，教師再視情況適時授之以漁.這樣的教學(xué)比教師的蒼白說教有效多了.如在學(xué)生學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)后出示以下習(xí)題：“重為20N的容器放在水平桌面上，容器內(nèi)盛有60N的水，水深04m，容器的底面積為200cm2，求水對容器底部的壓強(qiáng)和容器對桌面的壓強(qiáng).”很多同學(xué)都錯誤認(rèn)為水對容器底部的壓力就等于水的重力，再根據(jù)壓強(qiáng)定義式得出錯誤解答.在教學(xué)中，先讓學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)分析錯解過程，并討論原因.在此基礎(chǔ)上，教師分析介紹三種容器（株形容器、敞口容器、閉口容器）中液體對容器底部的壓強(qiáng)和壓力.通過點撥啟發(fā)學(xué)生明白錯誤根源——液體對容器底部壓強(qiáng)屬液體壓強(qiáng)，而容器對桌面壓強(qiáng)屬固體壓強(qiáng).為防止同學(xué)們混淆兩個問題，還幫助學(xué)生編了一句口訣即“液對底先P后F，器對面先F后P”.

3更新教學(xué)評價，是生本教育的保障

初中物理的教學(xué)評價，其目的是為了了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展.它具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用.生本教育中對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的評價不但要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；不但要關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在探究活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，進(jìn)行發(fā)展性評價.評價既要全面，又要客觀，還要及時.

當(dāng)學(xué)生走上講臺展示成功時，因為教師和同伴發(fā)自內(nèi)心的嘆服，他們在心靈上獲得滿足感，這對后進(jìn)生的作用不可估量.當(dāng)學(xué)生走上講臺展示失敗時，因為有教師和同學(xué)們的一分為二的分析和中肯評價，他們獲取了前行的不竭動力.這樣的和諧學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，怎么想怎么說，沒有了顧慮的羈絆，他們頭腦中可能會閃耀出創(chuàng)新的火花.同時，他們也培養(yǎng)了善言善聽，團(tuán)結(jié)合作，共同成長的良好品德.他們也就能更好地學(xué)習(xí)新知識了.這樣的效果豈是正襟危坐的師生談話所能給予的？

子曰“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”生本理念符合新課程的基本精神，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，它是一個大課題.筆者的一些嘗試是以學(xué)生的積極參與為主，自主學(xué)習(xí)為主，提高能力為主.當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體不否認(rèn)教師的主導(dǎo).生本課堂有利于學(xué)生個體，教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，其效果是顯著的，體現(xiàn)了以人為本的思想，它必將成為老師和學(xué)生深愛的教學(xué)模式，新課程改革與實施中一道亮麗的風(fēng)景線，它更是吾輩教育生涯中的畢生追求.

參考文獻(xiàn)：

[1]張泉生本教育下的初中物理課堂模式探究[J]金榜中考物理，安徽師范大學(xué)出版社2015，9.

[2]蔣洪興有效學(xué)習(xí)視域下的校本研修導(dǎo)引[J].東北師范大學(xué)出版社2016，7.·德育教育·