王祥祿

摘要：在教學(xué)中，為了最大限度地吸引學(xué)生，公開課吸引聽課的老師，由此都特注重課堂引入部分，總是想通過視頻、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境等方式來設(shè)置懸念、埋下伏筆，以此來優(yōu)化課堂引入.如果注意首尾呼應(yīng)，在課堂的的結(jié)尾部分能再現(xiàn)課前精心設(shè)計(jì)的問題或懸念，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)來討論、分析、解決此問題或懸念，這樣課堂氛圍還會再次出現(xiàn)高潮，良好的開端加上完美的結(jié)尾，課堂精彩油然而生，課堂效果會事半功倍，還能凸顯學(xué)以致用.

關(guān)鍵詞：良好的開端；完美的結(jié)尾；首尾呼應(yīng)精彩

在教學(xué)中，為了最大限度地吸引學(xué)生，公開課吸引聽課的老師，由此我們都特注重課堂引入部分，總是想方設(shè)法通過視頻、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境等方式來設(shè)置懸念、埋下伏筆，以此來優(yōu)化課堂引入，最大限度地吸引聽眾，這無可厚非.但往往教師在新知識學(xué)完后，就是通過再述或讓學(xué)生復(fù)述本節(jié)知識要點(diǎn)，或安排學(xué)生做幾個(gè)簡單的練習(xí)題，一節(jié)課在下課鐘聲響起中結(jié)束.沒有注意學(xué)生應(yīng)用新知識，分析、解決問題的能力培養(yǎng)，如果注重首尾呼應(yīng)，在課堂結(jié)尾設(shè)計(jì)再現(xiàn)課前提出的問題或懸念，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)新知識對其進(jìn)行討論分析，學(xué)生就可以通過自己的認(rèn)知很自信地對其發(fā)表看法并解決該問題，課堂氛圍就會再次出現(xiàn)高潮，課堂精彩油然而生，課堂效果會事半功倍，還能凸顯學(xué)以致用.本文就是筆者在兩堂物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“首尾呼應(yīng)”設(shè)計(jì)的運(yùn)用，望能起到拋磚引玉的作用.

一是滬科版八年級物理《探究杠桿的平衡條件》的教學(xué)，在教學(xué)中，設(shè)置并用PPT展示這樣一個(gè)場景：“一阿姨一天早上上街買菜，發(fā)現(xiàn)用同樣多的錢買同樣價(jià)格的大白菜，量卻比以往要少了許多，細(xì)心的她仔細(xì)觀察了一下，除了發(fā)現(xiàn)賣菜人用的秤砣下面有個(gè)洞以外，沒發(fā)現(xiàn)什么，聰明的你知道為什么嗎？”并附帶了相關(guān)的圖片和視頻.如此設(shè)計(jì)的目的在于設(shè)計(jì)上的新穎和與生活更貼近，同時(shí)還為后邊要滲透德育教育——做人要誠實(shí)守信埋下伏筆，當(dāng)然主要是為了最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲.在此只能讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出猜想，要揭穿這個(gè)秘密，由此順其自然進(jìn)入新課，即引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)先探究出杠桿的平衡條件，這個(gè)過程是讓學(xué)生去思考、去體驗(yàn)、去分析，從理性上去認(rèn)識物理知識，但學(xué)習(xí)和教育的目的不僅僅在于此，更重要的是要讓學(xué)生從感性上進(jìn)行再認(rèn)識，知道學(xué)習(xí)知識的目的，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用.由此在課堂的結(jié)尾用PPT重現(xiàn)課前提出的問題，并讓學(xué)生用所學(xué)的知識進(jìn)行分析，如果學(xué)生能正確的分析，說明教學(xué)目的達(dá)成了.本節(jié)課是這樣操作的：用PPT的超鏈接，再現(xiàn)課前提出的問題和圖片，這個(gè)操作簡單，準(zhǔn)備也不費(fèi)時(shí).引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)稱量用的稱抽象模型畫出來，即就是一個(gè)杠桿的應(yīng)用，然后從平衡條件F1L1=F2L2來分析在秤砣下面挖一洞是為了減小其中的哪個(gè)量，由此學(xué)生就馬上想到在阻力和阻力臂不變的情況下，減小了動力，動力臂就名正言順地增大了，由此秘密就解開了同時(shí)還可在此很自然的進(jìn)行拓展，即如果在秤砣下面放一塊磁鐵的話，結(jié)果會怎樣？并介此機(jī)會進(jìn)行德育教育.如果在沒有媒體的情況下，也可通過引入設(shè)計(jì)中以問題的形式板書在黑板的一角，在完成新課后再引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識交流、討論來解決課前提出的問題，如果學(xué)生能積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)并能完美的表述出來，那應(yīng)該又是一個(gè)課堂的高潮，呈現(xiàn)精彩的課堂，如果注重首尾呼應(yīng)，在結(jié)尾中還可設(shè)計(jì)相關(guān)知識的拓展、德育的滲透以及安全方面的教育.

二是八年級滬科版《溫度計(jì)》的教學(xué)，同樣為了讓物理來源于生活，在引入中設(shè)置這樣的一個(gè)情景：“一夫婦在為寶寶洗澡，今天怎么下水就哭，爸爸說可能是水太燙了，可媽媽說憑我的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該是水太涼了，咋辦？聰明的你如何來做出正確的判斷？”并附帶洗澡視頻，如此設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生很容易想到溫度計(jì)，即開門見山.由此順其自然地進(jìn)入新課教學(xué)，為了首尾呼應(yīng)，在教學(xué)的末尾設(shè)計(jì)了一個(gè)問題來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和動手能力，以及開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維：制作一個(gè)簡易的溫度計(jì)來初略判

斷洗澡水的冷熱程度，并分組準(zhǔn)備了相應(yīng)的器材，有了課前這個(gè)情景的設(shè)置，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的意識和目標(biāo).有了課尾這個(gè)溫度計(jì)的設(shè)計(jì)安排，學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用.為了提高課堂的有效性，抓住課堂學(xué)習(xí)的這份熱情，考察學(xué)生的認(rèn)知情況，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生將每一組設(shè)計(jì)的溫度計(jì)進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識對這些溫度計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，一學(xué)生就提出該溫度計(jì)的管子應(yīng)該盡量細(xì)，這樣液體變化才明顯，還有一學(xué)生認(rèn)為該溫度計(jì)液體應(yīng)該加點(diǎn)顏色，便于觀察……所有的討論話題都能圍繞這個(gè)場景，課堂氛圍變得更濃更有趣了.

新形勢下的物理教學(xué)，重在對學(xué)生思維、動手能力的培養(yǎng)，無論是先學(xué)后教還是先教后學(xué)，目的都是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，由此需要我們精心設(shè)計(jì)，特別是學(xué)生活動的設(shè)計(jì)，首先是如何把學(xué)生思維、興趣調(diào)動起來，接下來學(xué)生做什么？怎樣做？最后是當(dāng)堂活動的效果檢查，自認(rèn)為不應(yīng)僅僅停留在我們傳統(tǒng)的會做幾個(gè)簡單的相關(guān)練習(xí)題上，而是應(yīng)該如何設(shè)計(jì)把所學(xué)知識靈活運(yùn)用，更好的服務(wù)于生活.如果每堂課都注重了首尾呼應(yīng)，這樣用良好的開端加上完美的結(jié)局，課堂的有效性自然就會得到升華，課堂氛圍也會由此而精彩.