戴建輝

摘要：本文從中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體角度出發(fā)，對當前中小學(xué)語文閱讀教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀進行分析，在分析其影響因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，探求中小學(xué)語文閱讀銜接的對策，試圖建立中小學(xué)語文閱讀銜接的模式，從而促進教師教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀分析；銜接對策

中圖分類號：G633.23文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-018-1

我校作為丹陽市首批九年一貫制學(xué)校，共有19個教學(xué)班，根據(jù)九年一貫制的辦學(xué)特點，對于“語文課外閱讀銜接”的研究有著相當便利條件和因素。我們語文教研組初步研究重點放在小學(xué)中高年級和初一年級這兩個教學(xué)年級上設(shè)立銜接點，從教師的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)等方面進行研究，以探討中小學(xué)語文閱讀銜接的對策。

一、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.我們在六年級、七年級進行了調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果得知：學(xué)生喜歡上語文課，也喜歡語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，但小學(xué)語文閱讀教學(xué)課時多，教師可以精講多練；而中學(xué)語文閱讀教學(xué)課時少，教學(xué)速度快，學(xué)生不適應(yīng)。經(jīng)過分析得出結(jié)論，這是中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求、手段、課堂教學(xué)行為等存在著銜接不當?shù)膯栴}。

2.中小學(xué)生普遍認為語文閱讀難、有壓力，對語文閱讀信心不足。在獲取語文閱讀知識時，很大一部分學(xué)生僅限于課堂上，課外閱讀少。在語文閱讀內(nèi)容方面，也有近三分之一的初中生認為課本內(nèi)容太深，比起小學(xué)，超出一半多。對于語文成績近一般的中小學(xué)生認為不滿意。同時還有一部分同學(xué)反映教師在課堂上講不清楚導(dǎo)致了語文閱讀困難?？梢娦W(xué)和初中的語文閱讀教學(xué)在教材內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等方面都存在著問題。

二、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的對策

針對前面上述中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接所存在的問題，筆者結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，提出如下幾條解決中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的方法，以供借鑒。

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達方式。閱讀一篇文章，除了理解內(nèi)容之外，學(xué)習(xí)表達方式也是一個非常重要的方面，而這恰恰是目前小學(xué)語文教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)教師一般是要求學(xué)生從思想內(nèi)容角度閱讀課文，要求揣摩文章表達順序，并初步領(lǐng)會文章基本意思即可；而中學(xué)教師則喜歡從表達方法上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生對課文提出自己的看法和疑問，這對一個剛從小學(xué)跨入中學(xué)的學(xué)生來說，確實感到困難。

因此，小學(xué)高年級教師在小學(xué)階段就要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟到表達方式的特點和作用，這樣才能為初中學(xué)習(xí)中打下扎實的基礎(chǔ)。中小學(xué)教師只有明確了各階段不同的要求，向著共同的總目標挺進，那么中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接也就不再是件困難的事情。

2.在閱讀課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生品讀。隨著新課程改革的進行，“立足文本，品讀感悟”是受到大多數(shù)語文一線教師肯定的一條培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)的有效方法，因此也被許多一線教師反復(fù)實踐著。教師引導(dǎo)學(xué)生從字詞到句到篇，逐層挖掘，力求品味出語文味，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者認為，要想達到有效品讀，就應(yīng)遵循以下幾條做法：首先，助讀資料介入要適時；其次，教師引導(dǎo)要適度；第三，教材挖掘要適當。

3.切實重視課外閱讀。語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，我認為課外閱讀是架起中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的一座橋梁。新課標對各年級的課外閱讀量都作了明確的規(guī)定，還列出了一些具體的篇目。有些教師也認識到課外閱讀的重要性，但受條件限制而行動遲緩，對于閱讀的重視僅是浮于表面。我認為要切實重視課外閱讀，要做好以下幾方面工作：

（1）學(xué)校層面。一要創(chuàng)造閱讀條件。學(xué)校在改善中學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀方面起著重要作用。學(xué)校應(yīng)提倡中小學(xué)生課外閱讀，教師應(yīng)積極響應(yīng)，學(xué)生才會積極參與。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供閱讀場所和書刊，時時添新，做好新書推薦，鼓勵學(xué)生到閱覽室看書。二要保證閱讀時間。在課程安排上，教師應(yīng)適當放松或?qū)ｉT安排一些閱讀課時間，讓學(xué)生有時間看課外書，有時間到閱覽室借書或看書。

（2）教師層面。作為教師，我們首先要宣傳閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性，以提高學(xué)生對閱讀的認識。二是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。三是要科學(xué)合理地推薦書目。四是要指導(dǎo)閱讀方法，關(guān)注閱讀效果。語文教師要時時關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況，在閱讀過程中可以隨時和學(xué)生交談，了解閱讀進展，交流對讀物看法，解答學(xué)生的問題，不時抽查讀書筆記，采取一些間接或直接的方式督促學(xué)生課外閱讀。

（3）學(xué)生層面。一要合理安排自己可以支配的課外時間。在課外時間，除了做作業(yè)、休息、娛樂、鍛煉外，還要把課外閱讀安排進去。二要制定課外閱讀計劃。一學(xué)期要看多少名著，看哪幾本，都需要制訂長期合理的計劃。

4.建立與完善“中小學(xué)語文聯(lián)合教研組”。中小學(xué)語文教師平時很少接觸，在教學(xué)上相互溝通、商榷很少，互相之間聽課、進行教研活動更是少之又少，相互之間一般不去探討語文教材、語文教法。相互之間無學(xué)術(shù)交流，這在很大程度上導(dǎo)致了中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的脫節(jié)。因此，學(xué)校應(yīng)建立與完善中小學(xué)語文聯(lián)合教研組，以制度的形式確定中小學(xué)教學(xué)銜接交流研討的時間、內(nèi)容和主題，促進學(xué)校做好中小學(xué)教學(xué)銜接工作，并將此項工作作為學(xué)年工作的重要工作目標之一。

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