韓春榮++劉娟++劉彩莉

【摘 要】獨立學院藝術(shù)類專業(yè)學生大多存在語音意識薄弱、閱讀低效的問題，自然拼讀法可以促進聽力積累，可以帶動閱讀能力提高，完全可以應用在藝術(shù)生的大學英語課堂上。教師只要本著聽、讀先行，說、寫、譯隨后的原則，通過對自身專業(yè)素養(yǎng)的提升、對教材的選定或匯編、對學生作業(yè)的設(shè)計與反饋就可以改善學生厭惡英語、懼怕英語的教學局面，并最終全面提升學生的英語綜合應用能力。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法 藝術(shù)類專業(yè)學生 英語教學

基金項目：本文系陜西省教育廳專項科研計劃項目“獨立學院藝術(shù)類專業(yè)大學英語教學模式研究”（項目編號：14JK2142）的階段性研究成果之一。

自然拼讀法簡介

英語自然拼讀法（phonics）是以英語為母語國家的兒童閱讀時，普遍使用的一種學習方法，它通過直接學習26個英文字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達到“看字讀音，聽音辨字”的學習效果。自然拼讀法最早運用于兒童早期的英語啟蒙教育，因其效果顯著，逐步被推廣和運用到非英語母語國家或地區(qū)的初學者中。我國香港和臺灣2000年就已引進自然拼讀教學法，并已進入大規(guī)模推廣和普及階段。國內(nèi)大陸一些城市也已大膽嘗試并推動了一些英語培訓機構(gòu)及高校研究者對自然拼讀法進行的研究與實踐。

很多研究者將自然拼讀法視為“見詞能讀，聽音能寫”的工具，將研究的重點放到了增加學生詞匯量上，而詞匯量與運用語言的能力并不成正比。因此，這其實是忽視了自然拼讀法的大前提——足夠的聽力積累。自然拼讀法向前能帶動聽力積累，向后能帶動閱讀能力甚至綜合思維能力的提高（安妮鮮花，2012），所以，其適用對象并不局限于兒童，還可以推廣到一切基礎(chǔ)薄弱、尤其是語音意識薄弱的成年英語學習者。

藝術(shù)類專業(yè)大學生英語學習面臨的困惑及原因

筆者在長期的一線教學中發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的藝術(shù)類專業(yè)學生語音知識薄弱，甚至用拼音注解單詞讀音，生搬硬套地記憶單詞，學起來十分吃力。而大學課堂上教學重點又不在語音知識上，所以就出現(xiàn)了課堂提問幾乎無人回答，大多數(shù)學生課后反映：沒有翻譯根本聽不懂問題，課堂討論也就流于形式。聽力課上，聽力材料也如同“天書”，自然也就提不起興趣。長篇閱讀課上，一遇到生單詞就查字典，不僅影響整體閱讀的流暢性，也完全達不到限時閱讀所需的速度，嚴重影響對閱讀材料的吸收與理解。在口語測試和作業(yè)批改中，輸出的句子也多為漢語思維的中國式英語（Chinglish）。究其原因，原汁原味的英文輸入過少，這里的輸入既包括聽力輸入，也包含視覺輸入，也就是閱讀量太少。沒有一定量的輸入，輸出就無從談起，也就難怪有“啞巴英語”之說了。

藝術(shù)類專業(yè)大學生英語學習引入自然拼讀法的必要性

自然拼讀講究音形對應，只要掌握了字母或字母組合的發(fā)音對應規(guī)則，學生就可見詞能讀，繼而聽詞能寫?？梢姡瑢⒆匀黄醋x法作為藝術(shù)類大學生學習英語的切入點，能夠有效地打破學生對英語望而生畏的情緒。

近幾年來，大學英語四六級連續(xù)進行了數(shù)次改革，首先是聽力測試權(quán)重增加，接著兩次改革又均對聽力能力提出了更高的要求。2013年12月，大學英語四六級考試進行了改革，聽力部分的復合式聽寫被單詞或詞組聽寫取代，雖然所聽短文的難度及長度未變，但對聽詞辨音能力提出了更高的要求。2016年6月，大學英語四六級考試的聽力題型把原來的短對話和短文聽寫換成新聞聽力和學術(shù)講座，進一步考查學生的聽力技能。

只有掌握了必要的語音知識，有了一定的語音意識，學生才能夠正確地拼讀單詞，才可能流暢地聽取材料，也才能精準地輸出信息。所以，忽視對藝術(shù)類學生拼讀基礎(chǔ)的培訓，只能讓學生和英語的距離愈來愈遠。自然拼讀法能夠深入淺出地讓學生由簡及難，慢慢對英語學習樹立信心，產(chǎn)生興趣，繼而在聽、說、讀、寫、譯五個方面得到全面提升，從質(zhì)上提高學生的英語技能。

靈活運用自然拼讀法提高藝術(shù)類專業(yè)學生英語技能

根據(jù)安妮鮮花（2011）的理念，只要解決好足夠的聽力和閱讀量的輸入，自然拼讀法完全可以幫助中國孩子獲得和國外孩子基本同步的英語閱讀能力，當然同步到何種程度，最終取決于聽和讀的量的積累。

1.自然拼讀法的原則——聽、讀先行，說、寫、譯隨后

大學英語四六級改革動向其實就是對學生聽說能力重視的一大反映，所以，無論是在平常的大學英語教學中，還是在備戰(zhàn)四級的過程中，都應將大量的聽力訓練貫穿始終。一般情況下，聽音的辨別能力與學生本身的語音水平有著直接的關(guān)聯(lián)。提高聽力需要具備比較好的語音基礎(chǔ)，這將促使學生和教師將語音教學放在一個相當重要的位置上，進而可以改變學生的語音及語音教學的狀況（羅立勝、張萊湘，2002）。也只有建立在有一定聽辨能力的基礎(chǔ)上，自然拼讀法的教學方法才能得以順利開展，才可以真正達到“見詞能讀，聽詞能寫”的水平。

黨爭勝（2009）認為，長期以來我們的教學和測試偏重以文字（視覺）手段為主導的外語習得模式，忽視了語音（聽覺）手段，這直接造成了學生的聽力詞匯量少于閱讀詞匯量這一結(jié)果。而要真正實現(xiàn)自然拼讀對閱讀能力的提高，必須建立在一定量的語音輸入上，也就是自然拼讀法中的磨耳朵辨音訓練。比如學生得先通過語音輸入知道alligator是短吻鱷的意思，在閱讀過程中讀到這個詞時，才能對應上這個動物。所以這個階段的訓練，要盡可能多地讓學生接觸原汁原味的語音資料，只有積累了一定量的輸入，才能建立對英語的基本感知以及理解能力。當然，聽力辨音能力的提高是需要長期堅持的一個內(nèi)化的過程，有賴于學生和教師課上、課下共同努力。

2.自然拼讀法在獨立院校藝術(shù)類專業(yè)學生教學過程中的具體實施

教學是個雙向工程，一方面需要任課教師的高質(zhì)參與；一方面也少不了學生的積極配合。本文著重探討教師的作用，教師的高質(zhì)參與涉及課內(nèi)課外方方面面。對于獨立院校藝術(shù)類的英語教師，我們主要從以下三個方面入手：教師自身的培訓與提高；教師對教材和教學資料的選定以及教師對學生作業(yè)的設(shè)計。endprint

首先，教師應加強自身專業(yè)素養(yǎng)的培訓與提高。教師一定要有自我學習和終身學習的意識。多數(shù)大學英語教師，一直以來接受的都是國際音標的教育，對自然拼讀發(fā)音法不太熟悉，更談不上系統(tǒng)地教授學生了。大學英語教師要從我做起，先自我完整系統(tǒng)地學習自然拼讀法，必要情況下，接受良好專業(yè)的語音培訓，在平常的教學中有意識地搜集相關(guān)的學習和教學資料，然后才能夠自如地傳授給學生規(guī)范的語音知識。對于藝術(shù)類專業(yè)學生，教師還可引進奧爾夫教學法，將音樂與英語學習關(guān)聯(lián)起來，因為早有研究表明：音樂與記憶存在正相關(guān)。

其次，教師對教材和教學資料的選定和匯編。獨立院校不能完全照搬母體院校的教材，一定要契合學生自身的狀況，或?qū)ふ液线m的教材，或自行編寫教材。

克拉申認為（Krashen，1981）：語言習得有賴于大量的語言輸入，而這種語言輸入必須是有效的。有效的輸入應具有以下幾個特點：（1）可理解性；（2）趣味性；（3）非語法程序安排；（4）足夠的輸入量?？死辏?983）特別強調(diào)語言習得是通過理解信息，即通過接收“理解性輸入（understanding input）”而產(chǎn)生的。但克拉申（1983：32）同時又指出：為了使語言習得者從一個階段進入到一兩個更高的階段，所提供的語言輸入中必須包括一部分下一階段的語言結(jié)構(gòu)?？死暧胕 表示學習者現(xiàn)有的水平，用1 表示略高于i的水平，這就是克拉申的i+1語言輸入原則。該原則說明輸入內(nèi)容不能太容易，不能低于學生的現(xiàn)有水平；同時也不宜過難，只有略高于學生的當前水平，才能讓學生通過努力對輸入信息進行有效吸收。所以教師有必要對大一新生進行摸底測試，掌握學生的真實水平，進而選擇或者編寫適合藝術(shù)類專業(yè)學生的教材或?qū)W習資料。

對于連拼讀基本常用詞匯都有困難的學生，在第一學期的教學實踐中開設(shè)專門的語音課來補充單詞拼讀知識就很有必要。語音課上除了糾正學生錯誤的發(fā)音，也要循序漸進地將自然拼讀的規(guī)律傳授給學生。可以由淺入深、由易而難，先從輔音字母開始。輔音字母發(fā)音多與拼音發(fā)音相似，所以完全可以利用漢語拼音對中國學生學習音素的正遷移作用來增進學生對輔音字母發(fā)音規(guī)律的掌握。然后逐漸引入元音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，區(qū)分字母的名稱音（letter name）和字母在單詞中的讀音（letter sound）。大學生的認知水平已經(jīng)達到一定水平，所以，教師可以鼓勵學生舉一反三，自己總結(jié)歸納同類發(fā)音規(guī)律的單詞。

教師應該做好資源的提供者，大膽引進國外優(yōu)秀教材，按照拼讀規(guī)律編寫故事繪本等。除此之外，目前市面上可以借鑒的素材很多，比如合肥工業(yè)大學出版社出版的《自然拼讀法實用英語語音教程》和互聯(lián)網(wǎng)上各大學習網(wǎng)站，比如http：//www.starfall.com/所提供的視聽材料以及安妮鮮花作品《安妮鮮花自然拼讀1、2》等。針對不同藝術(shù)類大學生不同的專業(yè)需求，一線教師可以以各自專業(yè)的興趣為前提，選擇匯編符合他們難度的學習材料，并將匯編資料與院校指定教材有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)教材的多元化。

最后，教師對學生作業(yè)的設(shè)計和反饋。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習并不是靠簡單記憶將知識照搬入腦海，而是需要有經(jīng)驗基礎(chǔ)并通過與外界的互動中獲取建構(gòu)的過程，英語學習亦是如此。根據(jù)項目組前期的問卷設(shè)計調(diào)查數(shù)據(jù)獲悉：藝術(shù)類的學生對英語學習提不起興趣的原因一方面就是學生始終覺得英語就是死記硬背的一門課程，而記憶不是他們的長項，長此以往，就對英語產(chǎn)生一種敬而遠之的感覺。自然拼讀法能夠從最基礎(chǔ)的語音入手，學生能在零壓力的狀態(tài)下，與自己以前掌握的知識進行互補建構(gòu)，并最終一步一步從掌握詞匯到最終提高閱讀能力。在此建構(gòu)過程中，教師可通過精心設(shè)計作業(yè)來促使學生消化當日所學知識，比如將所學單元的單詞按照拼讀規(guī)律進行分類，也可讓學生創(chuàng)作繞口令或簡短的詩歌等?？梢砸詡€人為單位，也可分組完成，并對每次作業(yè)進行正面、及時的反饋。在目前國內(nèi)大學英語聽力課時普遍偏少、學生的聽說機會少的情況下，教師應刻意加大學生課下的聽力作業(yè)量。當然，必須建立在學生有興趣的前提下，并附有行之有效的監(jiān)控和考核，這樣才能讓學生的英語水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

總之，提倡讓學生參與知識建構(gòu)的過程，發(fā)揮學生的主觀能動性，這也迎合了藝術(shù)生喜歡自我表達的特性，使之體驗到英語學習的實用性。從一學期的實踐及學生的反饋來看，學生對此非常熱衷，不僅有效掌握了語音，記憶了單詞，而且把自己的專業(yè)與英語學習結(jié)合起來，學習興趣大大提高的同時，也把自己的設(shè)計才能融入其中。

結(jié) 語

英語學習者聽、說、讀、寫、譯能力的提高需要學生、教師、學院甚至全社會的配合與重視，需要以科學的英語學習理論為指導，經(jīng)過長時間的積累與內(nèi)化，才能得到長足的進步。將自然拼讀法引入藝術(shù)類專業(yè)大學英語課堂，并不是孤立地學習拼讀規(guī)律，而是將前期聽讀、自然拼讀和后期閱讀提升銜接起來。只要教師能夠堅持將自然拼讀法融入平常的教學活動中，引導學生自主學習，學生就能在潛移默化中建立音形意識，掌握拼讀規(guī)律，最終會在聽、說、讀、寫、譯五個技能上大獲全勝。

參考文獻：

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[2]Krashen.S：Second Language Acquisition and Second Language Learning（Oxford： Pergamon Press， 1981）.

[3]安妮鮮花：《不能錯過的英語啟蒙——中國孩子的英語路線圖》，外語教學與研究出版社，2011。

[4]安妮鮮花：《2014從外語退出高考看英語改革風向》，《英語學習》2014年第1期，第19-20頁。

[5]黨爭勝：《認知心理視角下的聽力教學策略》，《外語學刊》2009年第150（5）期，第179-182頁。

[6]羅立勝、張萊湘：《英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議》，《外語與外語教學》2002年第163（10）期，第21-23頁。

作者單位：西北大學現(xiàn)代學院基礎(chǔ)部 陜西西安endprint