摘要：如何有效開(kāi)展中技類(lèi)學(xué)生機(jī)床電氣控制線(xiàn)路一體化課堂教學(xué)一直是困擾我們專(zhuān)業(yè)教師的一個(gè)難題。采用適合學(xué)生的教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是我們教學(xué)成功的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)探索和實(shí)踐，從中技學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)策略，構(gòu)建一體化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、自主探究學(xué)習(xí)能力的全面提升。本文重點(diǎn)圍繞合作小組化、內(nèi)容項(xiàng)目化、過(guò)程導(dǎo)學(xué)化、資源網(wǎng)絡(luò)化等教學(xué)策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：控制線(xiàn)路；策略；自主探究

一、引言

電力拖動(dòng)是電氣專(zhuān)業(yè)中技階段的核心課程之一，機(jī)床電氣控制線(xiàn)路是該課程后階段內(nèi)容，集理論知識(shí)與技能訓(xùn)練為一體，綜合性強(qiáng)，難度大。學(xué)好該部分內(nèi)容，不僅能全面提升中技學(xué)生常用機(jī)床電氣控制線(xiàn)路的分析和檢修能力，而且將對(duì)后續(xù)高級(jí)技工階段可編程控制技術(shù)、機(jī)電一體化設(shè)備裝調(diào)等課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。

介于機(jī)床電氣控制線(xiàn)路的復(fù)雜性，教師如果仍然采用先以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的理論教學(xué)，后輔以一定的技能操作的傳統(tǒng)教學(xué)方法，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。隨著機(jī)床電氣控制線(xiàn)路難度的增加，學(xué)生聽(tīng)課積極性下降，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，感覺(jué)理論越來(lái)越枯燥，聽(tīng)不懂，實(shí)訓(xùn)操作也流于形式，不會(huì)做。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師花費(fèi)大量的精力手把手教，好學(xué)生被迫死記硬背，差生濫竽充數(shù)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，學(xué)完沒(méi)有任何收獲。學(xué)生綜合運(yùn)用能力得不到提升，缺乏可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)崗位能力的要求。

二、“理論聽(tīng)不懂，實(shí)訓(xùn)不會(huì)做”的原因分析

1.客觀因素

一方面，教學(xué)內(nèi)容難度明顯加大。相比前階段的自鎖、正反轉(zhuǎn)、順序控制等基本控制線(xiàn)路，機(jī)床電氣控制線(xiàn)路學(xué)習(xí)難度大了一個(gè)數(shù)量級(jí)。基本控制線(xiàn)路的線(xiàn)圈數(shù)量一般在一至三個(gè)，而機(jī)床控制線(xiàn)路的線(xiàn)圈數(shù)量在四至十個(gè)，電氣控制線(xiàn)路又結(jié)合實(shí)際的機(jī)床，難度不是簡(jiǎn)單的相加關(guān)系。另一方面，教學(xué)條件限制。學(xué)校不具備教材涉及的所有實(shí)物機(jī)床，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)一一體驗(yàn)操作，現(xiàn)有的模擬機(jī)床和實(shí)際機(jī)床在機(jī)械和電氣的配合上存在較大差異，無(wú)形中加大了理解難度。

2.學(xué)生因素

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)能力較弱。學(xué)生很少有做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作的習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，知識(shí)的獲得依賴(lài)于教師灌輸式的給予，過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)不注重方法，唯一出路就是“背”：背語(yǔ)文課文是可行的，背簡(jiǎn)單的基本控制線(xiàn)路還勉強(qiáng)行，背復(fù)雜而邏輯性很強(qiáng)的機(jī)床電氣控制線(xiàn)路是萬(wàn)萬(wàn)不行的。控制線(xiàn)路稍有變化就無(wú)從下手，只有真正理解下的邏輯分析才是硬道理。

3.教師因素

教師的教法過(guò)于傳統(tǒng)，以為跟著教材的編排教師上面講、學(xué)生下面聽(tīng)就能解決問(wèn)題。實(shí)際上教材是我們教師教學(xué)的參考，教師只有鉆研教材，分析學(xué)情，因材施教才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)采用的教學(xué)方式、方法不能適應(yīng)我們的學(xué)生時(shí)，我們應(yīng)該深入學(xué)生調(diào)查，及時(shí)調(diào)整策略，積極嘗試一體化課程教學(xué)改革，在不斷的改革中發(fā)掘更有效的教學(xué)策略，從而取得更好地教學(xué)效果。

三、解決“理論聽(tīng)不懂，實(shí)訓(xùn)不會(huì)做”問(wèn)題的策略探討

1.合作小組化策略

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和隨堂測(cè)試發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候一個(gè)班級(jí)中約20%學(xué)生能較好地掌握電力拖動(dòng)基本控制線(xiàn)路中關(guān)于點(diǎn)動(dòng)控制、自鎖控制、順序控制、聯(lián)鎖控制等知識(shí)，約60%的學(xué)生隱約有一些概念，約20%的學(xué)生基本和沒(méi)學(xué)過(guò)差不多。如果教師在機(jī)床電氣控制線(xiàn)路教學(xué)階段繼續(xù)采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這個(gè)比例可能會(huì)變成10%、30%、60%，這還是比較樂(lè)觀的估計(jì)。俗話(huà)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，實(shí)施合作小組化策略，一般以四至六人一組為宜，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則分組，學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力占優(yōu)者任組長(zhǎng)，一個(gè)班級(jí)以6組為宜，最多不超過(guò)8組。教學(xué)中基礎(chǔ)較好的小組長(zhǎng)帶動(dòng)整組的學(xué)習(xí)，在小組溝通交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探討，相互協(xié)作，共同尋找解決問(wèn)題的途徑。小組解決不了的問(wèn)題提到班級(jí)解決，班級(jí)解決不了的問(wèn)題教師引導(dǎo)下逐步解決，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐表明，學(xué)生之間的溝通交流是非常有效學(xué)習(xí)途徑，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，能解決60%以上的常見(jiàn)問(wèn)題，20%左右的問(wèn)題能在班級(jí)討論中解決，只有約20%的問(wèn)題需要教師引導(dǎo)下解決。合作小組化的課堂中，解放教師自身的同時(shí)也有效鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，符合新時(shí)代對(duì)技工職業(yè)素養(yǎng)的新要求。教學(xué)過(guò)程中，教師可以有更多的時(shí)間關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)，幫助他們重新認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。小組合作的同時(shí)引入組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)和組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，競(jìng)爭(zhēng)即合作：通過(guò)一段時(shí)間的小組學(xué)習(xí)，定期開(kāi)展一次組內(nèi)技能比武，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勝者可以成為新組長(zhǎng)，并代表小組參加組間技能比武，并設(shè)置一定的獎(jiǎng)項(xiàng)給予鼓勵(lì)，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.內(nèi)容項(xiàng)目化策略

原有電力拖動(dòng)教材的機(jī)床電氣控制線(xiàn)路內(nèi)容系統(tǒng)性、連貫性強(qiáng)，要求學(xué)生具備較高的理論分析能力，若完全參照教材長(zhǎng)篇大論地講授，很難讓學(xué)生一下子接受。教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，重新編排教學(xué)內(nèi)容，按照“管用、夠用、能用、適用”原則選取知識(shí)點(diǎn)，將每個(gè)機(jī)床電氣控制線(xiàn)路整合成多個(gè)子項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生實(shí)際，否則項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗，要一步一個(gè)腳印，不能不切實(shí)際，想一步登天，以讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”為宜，有量的積累，才有質(zhì)的飛躍。因此了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況至關(guān)重要，例如在學(xué)習(xí)機(jī)床電氣控制線(xiàn)路前調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本控制線(xiàn)路“控制回路”概念模糊，分析和檢修能力較差，好、中、差比例為前面提到的20%、60%、20%，此時(shí)教師不需要急于開(kāi)始機(jī)床線(xiàn)路部分的教學(xué)，可先設(shè)計(jì)一個(gè)順序控制的子項(xiàng)目幫助學(xué)生理解“控制回路”的概念，基礎(chǔ)打好了，后續(xù)的內(nèi)容才能跟進(jìn)，因?yàn)樵購(gòu)?fù)雜的機(jī)床電氣控制線(xiàn)路也是由基本控制線(xiàn)路演變而來(lái)的。項(xiàng)目實(shí)施中可以要求學(xué)生用兩個(gè)接觸器、兩個(gè)熱繼電器、三個(gè)按鈕搭建順序控制電路，通電調(diào)試并繪制第一回路和第二回路，在理解回路概念后再在回路中設(shè)置虛接故障點(diǎn)，并進(jìn)行組內(nèi)和組間的故障分析與檢修比賽，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。endprint

3.過(guò)程導(dǎo)學(xué)化策略

在內(nèi)容項(xiàng)目化以后，一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，在教學(xué)項(xiàng)目下達(dá)以后，往往一下子不知道如何制定計(jì)劃、如何實(shí)施，還不具備完全自主探究學(xué)習(xí)能力。這時(shí)候輔以導(dǎo)學(xué)案的指引，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)學(xué)化，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高課堂效率。以X62W萬(wàn)能銑床進(jìn)給電動(dòng)機(jī)控制線(xiàn)路教學(xué)為例，教學(xué)項(xiàng)目要求學(xué)會(huì)分析非圓工作臺(tái)向左（右）進(jìn)給控制線(xiàn)路，筆者發(fā)現(xiàn)在沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案的情況下很難展開(kāi)教學(xué)，但嘗試使用導(dǎo)學(xué)案以后效果明顯不一樣。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則是根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，通過(guò)一些具有探索性、針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案第一問(wèn)：“通過(guò)向左進(jìn)給操作，哪些主令電器觸點(diǎn)發(fā)生動(dòng)作？”導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)列出了相關(guān)主令電器觸點(diǎn)表，要求學(xué)生記錄觸點(diǎn)狀態(tài)，并要求學(xué)生在電氣控制線(xiàn)路中標(biāo)出。該問(wèn)題兼顧各個(gè)學(xué)習(xí)程度學(xué)生的基本情況，讓小組內(nèi)學(xué)生使用自己的方法獲取相關(guān)觸點(diǎn)的通斷情況并標(biāo)出。第二問(wèn)：“哪些接觸器動(dòng)作？”，此問(wèn)雖然簡(jiǎn)單，但是非常重要，它指示了回路的終點(diǎn)在哪里。第三問(wèn)：“找出向左進(jìn)給控制回路？”第四問(wèn)“找出向右進(jìn)給控制回路？”如果說(shuō)向左進(jìn)給是教師一步一步引導(dǎo)著過(guò)來(lái)的，第四問(wèn)的向右進(jìn)給就要求學(xué)生舉一反三，讓學(xué)習(xí)有了更多的自主探究成分。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)學(xué)化是成功的，但是不能讓學(xué)生過(guò)多地依賴(lài)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)習(xí)后段要擺脫導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探究學(xué)習(xí)。

4.資源網(wǎng)絡(luò)化策略

互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生人手一個(gè)智能手機(jī)的現(xiàn)狀確實(shí)讓教師非常頭疼，互聯(lián)網(wǎng)用得好就是一個(gè)寶，用得不好就是一大禍害。筆者嘗試藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化收到奇效，既解決了手機(jī)管理難問(wèn)題，又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。課前教師將課堂所需相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以圖片、視頻、WORD、PPT等形式上傳到藍(lán)墨云班課。學(xué)生不習(xí)慣翻書(shū)，但喜歡翻手機(jī)，課前、課中、課后，只要有疑問(wèn)，有想法，就可以去學(xué)習(xí)，某種程度上相當(dāng)于為每一個(gè)學(xué)生都配備了一位不厭其煩的老師。特別是課中，學(xué)生遇到問(wèn)題的情況比較多，可以通過(guò)藍(lán)墨云班課資料庫(kù)查到重要知識(shí)點(diǎn)的提示與講解，及時(shí)消滅學(xué)習(xí)中的攔路虎，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化課堂不需要經(jīng)常用，但是偶爾用幾次，也能給課堂增加一些調(diào)味料，是非常有效的手段。

四、結(jié)束語(yǔ)

一體化課堂要永葆青春活力，選擇合適的教學(xué)策略是關(guān)鍵。實(shí)踐表明，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，合理采用以上教學(xué)策略，構(gòu)建一體化課堂，教師自身轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂實(shí)施的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的好朋友，獲得寶貴的專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)開(kāi)拓了視野，成為真正的“師”者；小組合作讓學(xué)習(xí)不再孤單、充滿(mǎn)樂(lè)趣，每一位學(xué)生都積極主動(dòng)參與到課程具體項(xiàng)目的實(shí)施中來(lái)，初期的導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)慢慢演變?yōu)楹笃诘淖灾魈骄繉W(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)化的資源庫(kù)幫助下及時(shí)突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，學(xué)生成為課堂的真正主人，不僅提高了理論水平和操作技能，而且獲得了自主探究學(xué)習(xí)能力，有效提升了自身的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：許方輝（1981.12）男，籍貫：浙江桐鄉(xiāng)，桐鄉(xiāng)技師學(xué)院（籌），研究方向：電氣技術(shù)應(yīng)用。endprint