夏常青

摘要：新課程倡導自主、合作、探究的學習方式和任務型的教學途徑，而小組合作學習是其中的一個教育理念。小組合作學習能夠調動和發(fā)揮學生的學習積極性，建立和諧的人際關系，大面積提高學生的語言綜合運用能力，已成為提高教學效率的新策略。本文筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗，闡述了小組合作學習存在的問題，并提出了加強策略。

關鍵詞：小組合作學習；高中英語教學

引言

傳統(tǒng)的班級集體教學中，教師不能讓大部分學生參與到教學活動中，這部分學生處于消極被動學習狀況，學習效率低下。小組合作學習可以避免上述狀況，為師生、生生提供用英語進行交流合作的機會，是英語課堂教學中一個很好的教學組織形式。因為它能使班上更多的學生同時直接參與交流互動，能營造良好的情感氛圍，使學生有更多更好的機會自由地說出他們想說的英語，并能發(fā)揮出更多的自主性。而且，小組合作學習改變高中英語課堂上教師主講學生疲于記筆記的教學方式，改變題海戰(zhàn)術的教學方法，改變以考試分數(shù)為主的教學評價依據(jù)。小組合作學習使學生通過互助學習、互相交流、彼此尊重、共同分享成功的快樂，從而產生“我要學”的強烈愿望，大大提高了高中英語教學的效果。下面筆者探討了小組合作學習在高中英語教學中的應用。

一、目前高中英語教學中小組合作學習存在的問題

1、學生合作不主動，基本上停留于小組內學生獨立學習時積極認真，小組合作時不嚴謹，不夠認真，不能夠全身心的投入到小組活動中去，使小組合作時應該表現(xiàn)出來的優(yōu)勢發(fā)揮不出來，致使小組合作所取得的效果也無法盡人意。小組合作時學生的參與情況不好，很多學生，尤其是基礎差的學生在小組討論是默不作聲，也有一些性格內向的學生也不參與討論。

2、一些教師認為給學生太多時間去小組討論有浪費時間的嫌疑，他們害怕完不成課前預設的任務，不讓學生的小組活動充分的展開，小組活動只成了一個花架子，實質上是學生沒法深入的交流探討。還有就是小組內學生的角色被固定了，課堂上小組匯報時間成了成績好的學生們少數(shù)人的舞臺，其他同學相比之下無所事事，失去興趣。

3、在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式中，教師單方面的掌握著教師怎樣教以及學生學什么，怎么學這幾個課堂上的主線，教師是課堂的說一不二的掌控者，控制著上課時班級所有的教學環(huán)節(jié)和學生活動。于是，在新的小組合作學習的教學模式下，這部分教師的角色總是擺脫不了舊模式的捆綁，不能很快的適應新的課堂節(jié)奏和模式，導致這些教師總是放心不下把課堂教給學生，無味的打斷，干擾和妨礙學生的小組活動，直至小組活動最終不了了之。還有，教師對小組合作學習的課堂教學評價的評價標準設置的不夠合理。

二、加強高中英語教學中小組合作學習的策略

1、組建公平合理科學的學習小組。把班級學生合理建組的原則就是每個小組內成員之間需要在課程成績，性別以及性格方面存在不同點，但是每個小組之間應該在小組成員的分配上是實力相當?shù)模簿褪钦f在學習小組內部學生是有一定的階梯狀差異的，而各組之間基本相似的。分配學習小組時，我先把班上學生按英語學習基礎排出名次，盡量在各組學生按成績分配時做到客觀準確再大致確定小組數(shù)目，合作小組的成員一般在4至6人之間。如果合作小組的規(guī)模比較少，組內小組成員的參與機會就比較多，而且可以減少性格內向型的學生的害羞感。此外教師還要把各位小組成員的學習能力、性格和男女比例等方面的因素在分組時充分考慮在內，使各個小組成員以上提到的各方面特點達到合理搭配。然后先確定甸個小組的核心人物，最后分配各組成員，使有不同特質的學生均勻的分到各個小組中，使每個小組成員各自施展自己的長處為小組貢獻力量。

2、改變傳統(tǒng)觀念，建立新型師生關系。小組合作學習模式從本質上說就是一種自主探究知識的過程。在此過程中，學生才是行為主體。教師要改變過去的舊思想，要敢于放手，允許學生犯錯，要建立新型的師生關系。教師己不再是知識的傳授者、灌輸者，而是教學過程的管理者和組織者、學生建構知識的幫助者和引導者。通過小組合作學習，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)自己自主式學習的習慣，在學習中要發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具有探究式學習的精神，對所學內容要及時復習鞏固、熟練掌握。只有學生具備了自我約束的能力，這一切才有實現(xiàn)的可能。因此教師要適時正面引導學生實現(xiàn)“自律、自控”，當然也不能放棄教師的外部管理，只有二者相結合，才能確保小組合作學習模式順利高效地實施。

3、組織討論，正確引導。小組合作學習的目的是通過合作學習，激發(fā)全體學生參與學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。因此，要提高討論的有效性，教師對合作學習不能放任，應做好學生的幫助者和指導者，對學生的學習活動要全程參與，對學生的討論要進行必要的指導、適時的引導，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，確保合作學習“活而不亂”。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握實際情況并及時調控，保證小組合作學習有序、有效的進行。不要片面地將小組合作僅僅理解為小組討論，也不要一味強調學生間的合作，而忽視教師的主導作用。教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者，要善于激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，使全體小組成員“動”起來，“活”起來，把學生的探索引向深入。

4、對小組合作學習進行合理正確的評價。小組合作學習的最后也是必不可少的一個環(huán)節(jié)就是課堂終了時要對小組合作的成果作出評價。恰當?shù)?、公平的小組評價可以激勵學生更加認真地進行合作學習。而不恰當?shù)?，或者太多的負而評價會讓學生對小組合作學習產生抵觸心理，致使小組合作無法繼續(xù)進行或進展緩慢或局面處于被動。因此，對于小組合作活動的進行評價時，教師要掌握好表揚或批評的尺度，主要以對小組的正面的鼓勵為主，讓每位參與小組活動的學生感受到成功的滋味。

結束語

總之，小組合作學習打破了傳統(tǒng)的英語教學模式，是一種開拓創(chuàng)新的教學策略形式，既充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，也讓教師的主導作用更明顯，具有一定的可行性和操作性，是一種良好的機制。

參考文獻：

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[2]李遜紅.小組合作學習高中英語課堂中的應用[J].教育科學：全文版，2016（5）endprint