莫光華

摘要：基于新課程改革提出“以人為本，促進(jìn)發(fā)展”理念，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)傳統(tǒng)教育觀念，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為前提加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的文化價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科與人類社會(huì)的關(guān)系思考，進(jìn)而提高學(xué)生邏輯思維能力、分析解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐應(yīng)用及創(chuàng)新發(fā)展能力。課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中最為重要環(huán)節(jié)，如何在有限的時(shí)間里保障教學(xué)有效率是廣大數(shù)學(xué)教師在新課程背景下教學(xué)改進(jìn)策略探究重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)

1注重書面交流形式

沒(méi)有一種萬(wàn)能的課堂教學(xué)方法能有效滿足任何學(xué)生需要，大部分學(xué)生尤其是女生而言，由于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)欠缺、對(duì)數(shù)學(xué)各種符號(hào)的畏懼和對(duì)老師的距離感等各方面原因，這些學(xué)生會(huì)下意識(shí)地逃避學(xué)教師在課堂上的互動(dòng)交流，如果教師嘗試主動(dòng)接觸他們，常常使課堂上氣氛陷入尷尬甚至沉默局面。基于這樣的情況筆者認(rèn)為可以通過(guò)書面形式交流加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的溝通，課堂上留下的作業(yè)是有效的突破口，老師對(duì)學(xué)生作業(yè)不能單純地從檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果行批改，高中生心理發(fā)育上已較為成熟，已經(jīng)初步形成了明確的自尊意識(shí)，傳統(tǒng)地作業(yè)批改方式是單一的對(duì)錯(cuò)校對(duì)和數(shù)字形式的評(píng)價(jià)，數(shù)字性評(píng)價(jià)固然符合數(shù)學(xué)教學(xué)特色但缺乏了一絲人文關(guān)懷，一旦分?jǐn)?shù)不理想學(xué)生往往選擇逃避隱藏，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生進(jìn)步情況和作業(yè)質(zhì)量采用簡(jiǎn)明的文字作出積極評(píng)價(jià)如“結(jié)果計(jì)算粗心了點(diǎn)，但解答思路正確也很清晰”，這樣既點(diǎn)明了學(xué)生的缺陷而且給予了學(xué)生動(dòng)力，建立了與學(xué)生之間無(wú)聲交流的途徑，緩和師生關(guān)系，提高學(xué)生自信，才能促進(jìn)學(xué)生在課堂上更積極配合，進(jìn)而保障課堂教學(xué)的有效率。

2數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師合理使用肢體語(yǔ)言

因?yàn)閿?shù)學(xué)是講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)理邏輯一種形式科學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師必須得保證教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，所以在基本沒(méi)有修飾的公式、定理和各種專業(yè)符號(hào)包圍下，大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得很枯燥無(wú)聊表現(xiàn)得昏昏欲睡，即使優(yōu)秀的同學(xué)也必須保持非常高度集中的精神狀態(tài)一邊思考一邊聽(tīng)課才能跟上教學(xué)的節(jié)奏，這對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中生而言負(fù)荷有點(diǎn)偏重，所以數(shù)學(xué)教學(xué)效果滯后現(xiàn)象通常都是規(guī)模性，因?yàn)榇蠹叶几簧?，?tīng)不懂。因此在實(shí)際教學(xué)中中穿插恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言能有效地集中學(xué)生精力，給枯燥的數(shù)學(xué)課堂保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)增添一絲趣味，但是肢體語(yǔ)言的運(yùn)用不是傳統(tǒng)的指引學(xué)生先看書再看黑板最后看老師的規(guī)范流程，也不是如散步聊天般的大幅度肢體運(yùn)動(dòng)，筆者的建議是肢體變化不宜瑣碎過(guò)多，以自然、大方為主，運(yùn)用一些常規(guī)指揮性的手勢(shì)、自信大方的身體姿態(tài)和人性化的眼神接觸能使抽象的數(shù)學(xué)變得形象，使畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的學(xué)生提高自信，也能讓排斥數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)老師，那么這樣的數(shù)學(xué)課堂會(huì)更效率地經(jīng)營(yíng)起來(lái)。

3重視學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

相信無(wú)論是哪個(gè)學(xué)校不乏存在這樣好學(xué)的學(xué)生，在課堂上非?；钴S配合，課后學(xué)習(xí)也非?？炭?，但是該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往卻與預(yù)期目標(biāo)相差深遠(yuǎn)，久而久之也甚至導(dǎo)致大部分學(xué)生自我放棄數(shù)學(xué)。出現(xiàn)這種情況的原因很大程度上取決于錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而出現(xiàn)事倍功半的學(xué)習(xí)效果。筆者班里曾有過(guò)這么一個(gè)學(xué)生，平時(shí)上課非常認(rèn)真聽(tīng)我講課，休息時(shí)間見(jiàn)他也還在刻苦學(xué)習(xí)，然而每次測(cè)驗(yàn)成績(jī)都非常不理想，在課后我也曾測(cè)試過(guò)他發(fā)現(xiàn)對(duì)公式、概念非常熟悉，我課堂上講授的內(nèi)容也記得很詳細(xì)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察原來(lái)這個(gè)學(xué)生陷入了學(xué)習(xí)的誤區(qū)，對(duì)所有講解過(guò)的知識(shí)點(diǎn)他全是靠背下來(lái)的方式去學(xué)習(xí)，因此在實(shí)踐考核中通常是綜合性的題目他便應(yīng)付不過(guò)來(lái)了。因此我要求他在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中通過(guò)自己的思維去理解，讓他將例題和所有錯(cuò)誤的題目對(duì)我講解，讓我來(lái)做學(xué)生，我只會(huì)指出他講解的錯(cuò)誤點(diǎn)在哪里卻不會(huì)告訴他正確的解答過(guò)程，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間一錯(cuò)再錯(cuò)循環(huán)逐漸糾正了他思維習(xí)慣，最終在后來(lái)的學(xué)習(xí)中他仍然保留這樣自我扮演老師的方式去捋順理論概念和實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系，雖說(shuō)文理不分家，但是數(shù)學(xué)學(xué)科保留獨(dú)特的學(xué)科屬性，不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法只會(huì)拖累學(xué)習(xí)效率，高中生大多朝氣蓬勃，有刻苦學(xué)習(xí)的認(rèn)真勁兒，教師需要在平時(shí)的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解誤區(qū)并及時(shí)糾正，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。

4合理的時(shí)間安排

根據(jù)目前的教育制度，高中課程安排40分鐘一節(jié)課，新課程改革要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，留給教師的時(shí)間不到20分鐘，而對(duì)這一段有限的時(shí)間如何分配直接決定了課堂經(jīng)營(yíng)的最終效益，完整的課堂課堂教學(xué)基本包括上節(jié)知識(shí)回顧復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、新知識(shí)傳授環(huán)節(jié)和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，每個(gè)教師有自己的時(shí)間分配習(xí)慣，通常情況下對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)占用絕大部分時(shí)間，但是每個(gè)數(shù)學(xué)老師都非常清楚復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，所以大部分教師會(huì)采取縮減提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間來(lái)緩解時(shí)間緊張的尷尬，這對(duì)于學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn)的需求來(lái)說(shuō)并不是合理的安排，除了單獨(dú)復(fù)習(xí)課或應(yīng)用探究課不建議通過(guò)拆東墻補(bǔ)西墻的方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，事實(shí)上學(xué)生的自主思考帶來(lái)的學(xué)習(xí)效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單獨(dú)由教師講授的課堂效益，上節(jié)知識(shí)回顧建議穩(wěn)定壓縮在3分鐘左右，旨在加深學(xué)生腦海印象為主，新知識(shí)點(diǎn)的講授應(yīng)該控制在5分鐘左右，重點(diǎn)是師生相互提問(wèn)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，根據(jù)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的難易程度分配最為合理。

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