吳劭宸

摘要：隨著我國(guó)國(guó)際貿(mào)易的不斷發(fā)展，以及第三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整使得對(duì)外放需求進(jìn)一步擴(kuò)大，中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易往來(lái)也進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展區(qū)，并得到世界廣泛關(guān)注。在此時(shí)代背景下，培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)高技能、高素質(zhì)人才，對(duì)支持我國(guó)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展有著積極的作用。本文以《國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，對(duì)比了傳統(tǒng)課堂與微課教學(xué)的差異，為如何更好地在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)中開(kāi)展微課教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；微課

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）013-0-02

隨著我國(guó)貨物貿(mào)易和利用外資的不斷發(fā)展，需要大批擁有國(guó)際化視角的高技能、高素質(zhì)人才。加強(qiáng)高等職業(yè)教育國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量和信息化教學(xué)手段的運(yùn)用顯得尤為重要。國(guó)際貿(mào)易課程是研究國(guó)際和地區(qū)之間商品與勞務(wù)交換的理論和方法的學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程。但在現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中，不少高職學(xué)校還存在著教學(xué)方法單一、信息化教學(xué)手段匱乏、學(xué)生參與度不深、理論性太強(qiáng)、缺乏學(xué)習(xí)的持續(xù)性等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率。本文對(duì)比了傳統(tǒng)課堂與微課教學(xué)的差異，并結(jié)合所在學(xué)校實(shí)際運(yùn)用的效果為更好地在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)中開(kāi)展教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一，信息化教學(xué)手段匱乏無(wú)法給學(xué)生提供差異化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)

教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)目的，使學(xué)生得到良好的成長(zhǎng)，指導(dǎo)他們工作和學(xué)習(xí)的方式和方法。教學(xué)方法使用的恰當(dāng)與否，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性?！秶?guó)際貿(mào)易》課程作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，大多數(shù)老師在教學(xué)過(guò)程中考慮的是設(shè)備或教材能否滿足教學(xué)的問(wèn)題，教學(xué)中使用最多的還是傳統(tǒng)的講授法，雖然講授法可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，便于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，但單向的信息傳遞的接收效果和效率重點(diǎn)在于學(xué)生接收信息時(shí)的狀態(tài)和認(rèn)知度，而忽視了學(xué)生追求新鮮、刺激，喜愛(ài)創(chuàng)造的特點(diǎn)，造成學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，的理論、操作要領(lǐng)理解不深、不透，忽視了現(xiàn)代教育下信息化教學(xué)資源運(yùn)用對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的作用，局限了學(xué)生自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

（二）理論性太強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位典型工作任務(wù)脫節(jié)

《國(guó)際貿(mào)易》課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：貨物的品質(zhì)、數(shù)量與包裝、貿(mào)易術(shù)語(yǔ)和價(jià)格、國(guó)際貨物運(yùn)輸、國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)、國(guó)際貨款的收付、貿(mào)易糾紛的預(yù)防和處理、國(guó)際貨物買賣合同的商訂、履行等知識(shí)，是一門理論知識(shí)很強(qiáng)的課程。這就造成了不少老師為了完成教學(xué)內(nèi)容，采用灌輸式的教學(xué)方法，即把學(xué)生看成容器，“一講到底”，不注重學(xué)生的掌握情況， 更無(wú)法了解企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)和操作方法，造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，與崗位知識(shí)、能力和素養(yǎng)需求的脫節(jié)，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)不符合市場(chǎng)需求等問(wèn)題。

二、微課在《國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)改革中的優(yōu)勢(shì)

（一）信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)課堂中，由于教師無(wú)法同時(shí)顧及眾多個(gè)性相異的學(xué)生，往往采用統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育中，信息化教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用使得教學(xué)變得豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文本、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片、影像等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，五彩繽紛的信息化多媒體世界對(duì)于追求新鮮、刺激，喜愛(ài)創(chuàng)造的學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)勝于刻板、枯燥無(wú)味的講授。為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，為學(xué)生進(jìn)行自主探索提供資源支持，拓展了學(xué)習(xí)和教育的時(shí)空界限，能使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為教學(xué)活動(dòng)自覺(jué)的、積極的參與者，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者與發(fā)現(xiàn)者，成為自己主體建構(gòu)與發(fā)展的主宰者，并實(shí)現(xiàn)其自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。同時(shí)借助信息化的微課教學(xué)手段，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)；同時(shí)結(jié)合崗位知識(shí)和技能中的薄弱點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)攻關(guān)。

（二）知識(shí)微型化，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

大部分課堂教學(xué)時(shí)間多數(shù)為40分鐘，老師教學(xué)內(nèi)容信息量大，學(xué)生很難在40分鐘內(nèi)保持高度的注意力，有研究顯示當(dāng)代學(xué)生的課堂“注意力”大多僅為10分鐘，只有在10分鐘內(nèi)，學(xué)生能完全集中注意力進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就是微課通常在5-10分鐘左右的原因。微課作為微學(xué)習(xí)的代表，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)突出的特點(diǎn)，更加便于在網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備上傳輸，從而每個(gè)人都可以分享、學(xué)習(xí)這些微內(nèi)容。如在貿(mào)易糾紛的預(yù)防和處理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握多種交易雙方產(chǎn)生爭(zhēng)議、引發(fā)索賠的原因和區(qū)別違約的責(zé)任及熟記索賠條款等。這些內(nèi)容知識(shí)量大且枯燥乏味，學(xué)生難以在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中進(jìn)行消化、掌握，而微課作為碎片化學(xué)習(xí)的工具，可以使學(xué)生利用課余時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)逐步消化，更好的掌握相關(guān)內(nèi)容。

（三）重點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)明確

微課講授大多圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，視頻短而精，內(nèi)容深入淺出，能夠集中解決教學(xué)過(guò)程中突出的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生充分掌握，吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)中開(kāi)展微課教學(xué)提出幾點(diǎn)建議

筆者所在的學(xué)院辦學(xué)歷史悠久、教育資源豐富、師資力量雄厚，多年來(lái)不斷嘗試職業(yè)教育微課教學(xué)的研究，取得了一定的成效，現(xiàn)將國(guó)際貿(mào)易專業(yè)中開(kāi)展微課教學(xué)的幾點(diǎn)建議和大家分享。

（一）三對(duì)接，兩改革

一是對(duì)接企業(yè)崗位、對(duì)接典型工作任務(wù)、對(duì)接職業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)《國(guó)際貿(mào)易》課程標(biāo)準(zhǔn)，編制切合實(shí)際教學(xué)需求的微課腳本，進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)；二是合理運(yùn)用信息化手段，改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在專業(yè)課教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)，合理運(yùn)用信息化手段，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用“六步教學(xué)法”，學(xué)生課前在線上“1.浸入教學(xué)情境”---“2.領(lǐng)取仿真任務(wù)”---“3.分組探討思路”---“4.自主探究新知”，課中在老師的引導(dǎo)下在實(shí)訓(xùn)室“5.合作完成任務(wù)”---“6. 在線作品展示與自評(píng)、互評(píng)”，突出體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，設(shè)計(jì)組織了學(xué)生實(shí)踐、問(wèn)題討論、自評(píng)互評(píng)、角色扮演等系列活動(dòng)，特別注重了人機(jī)交互和師生、生生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)成大信息量和高效率的教學(xué)效果。

（二）兩平臺(tái)、兩環(huán)境

即注重開(kāi)放式課程平臺(tái)、教學(xué)資源平臺(tái)和綜合技能和職業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練環(huán)境建設(shè)，一是開(kāi)發(fā)線上《國(guó)際貿(mào)易》開(kāi)放式課程平臺(tái)及電子教材、教學(xué)視頻、FLASH動(dòng)畫(huà)、微課、課件等配套教學(xué)資源，使學(xué)生可以在平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)上交流、自主學(xué)習(xí)、資源共享、在線任務(wù)、作品發(fā)布、學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、廣泛交流學(xué)習(xí)心得及作品，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是利用線下國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，將課程技能內(nèi)容提煉、轉(zhuǎn)化，開(kāi)發(fā)出基于典型工作任務(wù)的一體化綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，形成面向市場(chǎng)、行業(yè)主導(dǎo)、實(shí)時(shí)互動(dòng)的實(shí)訓(xùn)體系，結(jié)合崗位知識(shí)和技能中的薄弱點(diǎn)，選擇任務(wù)，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)攻關(guān)，通過(guò)“雙軌”制和“崗位輪換”制進(jìn)行技能訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)綜合技能和職業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練環(huán)境。

（三）加強(qiáng)微課教學(xué)的普及率

2012年9月，教育部教育管理信息中啟動(dòng)“首屆中國(guó)微課大賽”。到今天為止，各省市均舉辦了不同類型的微課大賽，微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)普及到教育的各行各業(yè)，甚至包括企業(yè)都在使用微課。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、微課腳本編寫(xiě)、微課制作相關(guān)培訓(xùn)，提高廣大教師微課制作水平；同時(shí)也可以進(jìn)行微課制作的外包，由老師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的腳本，再通過(guò)外包的方式聘請(qǐng)企業(yè)進(jìn)行微課的拍攝和后期編輯。

微課作為一種新型的教學(xué)方式，顛覆了人們對(duì)教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教育不再局限在固定的場(chǎng)所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。人們坐車、休息、閑聊時(shí)都可以隨時(shí)觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用碎片化的時(shí)間即可完成了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中如能充分利用好微課，高職院校必能培養(yǎng)出更多的高技能、高素質(zhì)人才。

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基金項(xiàng)目：廣西職業(yè)教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目，GXGZJG2016B201。