范紅瓊

摘要：語言是基于文化而產(chǎn)生的，要學(xué)好一門語言不能缺少對其母體文化的掌握，在院校法語教學(xué)中也是如此。對于專業(yè)院校法語教學(xué)來說，它不僅要求學(xué)生掌握必要的理論知識，還要求學(xué)生具備運(yùn)用法語與他人交流的能力，這就使文化知識的獲取變的不可或缺。

關(guān)鍵詞：多媒體背景下；法語課程；教學(xué)

1法語文化教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分重視文化教學(xué)的重要性

1.1準(zhǔn)確理解法語文化內(nèi)涵，避免出現(xiàn)笑話

法語教師在法語教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到當(dāng)?shù)厣鐣幕蛩貙τ谡Z言構(gòu)成的重要影響。教師在法語教學(xué)的過程中對于法國文化因素都有著或多或少的影響，學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的同時(shí)，如果對重點(diǎn)的詞匯不能夠充分的利用法國文化因素進(jìn)行法國文化式思維就很容易造成學(xué)生在閱讀理解時(shí)產(chǎn)生錯誤的想法，從而不能做出正確的判斷。而法語教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合法國當(dāng)?shù)氐纳鐣幕蛩兀沟脤W(xué)生能夠直觀的理解法國文化所存在的社會因素與文化價(jià)值，從而能夠正確的理解語言這一門文化載體。

1.2教師充分利用文化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)法語文化的積極性

在教師在法語文化教學(xué)的過程中，如果僅僅是對于學(xué)生進(jìn)行簡單的語法詞匯的死記硬背，無疑是給學(xué)生增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而法語教師在教學(xué)過程中，充分利用法國文化因素，將所要傳授的語法詞匯會有一定的文化因素，這無疑是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)法語文化的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)法語這門語言的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)已經(jīng)產(chǎn)生了初級的興趣，而對于這種學(xué)習(xí)興趣的把握如何使這種學(xué)習(xí)興趣去進(jìn)行最為有效的延續(xù)，這就需要教師在教學(xué)的過程中加入一定的法國文化因素。交際中要遵循相應(yīng)的原則，語言交際的原則主要與一個(gè)國家的風(fēng)俗習(xí)慣有著密切的聯(lián)系。例如：一位法國男士與一位中國小姐初次接觸，分別時(shí)，出于禮貌，說“voas charmante.mademoiselle，Jevons aime beaucoup！（小姐，你很迷人，我很喜歡您）。中國的小姐在聽到這句話時(shí)，可能認(rèn)為法國男士不懂禮貌，對自己很不尊重，而且可能還認(rèn)為這位法國男士對自己有非分的想法，其實(shí)法國男士并沒有這樣的想法，這就在口語交際中造成了較大的誤會。產(chǎn)生此種誤會的主要原因就是因?yàn)椴煌膰矣兄煌娘L(fēng)俗，只有真正的了解到這個(gè)國家的風(fēng)俗習(xí)慣之后才能夠做出正確的回答，不會讓自己感到意外。中國小姐在回答上述法國男士的對話時(shí)只需要回答merci（謝謝）就可以了。

1-3注入法國文化因素的文化教學(xué)有助于開闊學(xué)生視野

法國文化歷史悠久，與古羅馬文化、古希臘文化有著千絲萬縷的關(guān)系是一顆人類文明寶庫中耀眼的明珠。學(xué)生在學(xué)習(xí)法語的過程中，教師帶學(xué)生去參觀一些法國文化博物館等一些具有特色的具有法國因素的新鮮事物，這些新鮮事物不僅僅能夠有助于學(xué)生了解法國當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，而且能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)法語的趣味性，使得學(xué)習(xí)法語不再是那么枯燥乏味的一件事。筆者長期從教的課堂調(diào)查顯示，加入了法國文化因素的法語教學(xué)，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)法語的語言能力，而且積累了豐富的法國文化知識。注入了法國文化因素的文化教學(xué)開闊了學(xué)生的視野，有助于學(xué)生世界觀的培養(yǎng)與形成，對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活有著不可磨滅的影響。

2當(dāng)代法語教學(xué)存在的問題

2.1傳統(tǒng)教學(xué)的單一性

根據(jù)當(dāng)代專業(yè)院校教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師進(jìn)行施教均參照課本教學(xué)，依據(jù)課本知識對學(xué)生進(jìn)行法語教學(xué)。教師無法根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行施教，只一味的復(fù)制課本中的內(nèi)容，學(xué)生接受程度受到嚴(yán)重限制。而且，法語教學(xué)課本上的知識過于陳舊，對于學(xué)生毫無吸引力，且導(dǎo)致學(xué)生對法語的學(xué)習(xí)沒有興趣。導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行法語學(xué)習(xí)時(shí)無法找到知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，無法在課后進(jìn)行難重點(diǎn)知識鞏固，極其影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；傳統(tǒng)模式教學(xué)中的教師，多以講課為主要教學(xué)方法，學(xué)生則一直保持只聽不思考的態(tài)度；使其失去了自主學(xué)習(xí)的能力，不能發(fā)揮主觀能動性。法語，同英語、漢語一樣，是學(xué)生之間相互交流的工具，因此，教師要注重學(xué)生運(yùn)用法語進(jìn)行交流的能力。我國傳統(tǒng)教學(xué)中對于學(xué)生交流能力的培養(yǎng)具有嚴(yán)重不足，繁重的課本理論降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其學(xué)習(xí)法語的過程中處于被動地位；長期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生完全喪失了學(xué)習(xí)法語的動力和興趣。

2.2法語教學(xué)資源的匱乏

當(dāng)代學(xué)生的課程較多，法語課時(shí)通常每周不超過四節(jié)，極其影響學(xué)生對于法語課程的學(xué)習(xí)；且大多高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，無法在課后對法語知識進(jìn)行有效的剖析；由于課時(shí)較短，法語又屬于較為繁雜的語言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)法語的程度較淺，使其在課上、課下的學(xué)習(xí)中都存在著較多的困難；這使學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致其對法語課程的理解較少，進(jìn)而影響以后學(xué)生對法語的運(yùn)用和學(xué)習(xí)。其次，目前專業(yè)院校的授課方式均為大班集體授課，學(xué)校所配備的教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)備基本無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，例如學(xué)習(xí)視聽設(shè)備的匱乏等。這些問題嚴(yán)重阻礙了法語教學(xué)活動的實(shí)施，導(dǎo)致教學(xué)效果極差。

2.3法語學(xué)習(xí)較困難

法語雖與英語同為語言學(xué)科，但是其語法的學(xué)習(xí)較難于英語語法；學(xué)生在學(xué)習(xí)法語語法時(shí)的困難更大。學(xué)生在剛接觸法語時(shí)，其覺得法語難以理解，學(xué)習(xí)難度大，導(dǎo)致其產(chǎn)生對法語語法的抗拒與厭惡。因此，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時(shí)的心情過于煩躁，且態(tài)度不端正，抱著隨意的心理。進(jìn)而影響學(xué)生法語語法的水平，使其法語交流能力較低，導(dǎo)致法語教學(xué)目的沒有達(dá)到；因此，教師作為施教者要積極改善學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)施有效的教學(xué)方法，進(jìn)而吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)法語知識，提高自身法語的能力。

3多媒體的環(huán)境之下專業(yè)院校法語課堂教學(xué)的模式分析

3.1關(guān)于PPT的課件教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下教學(xué)的方法較為單一，同時(shí)背板板書的教學(xué)方式也將會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，然而多媒體的環(huán)境下為了能夠更好的去改善這個(gè)情況，可以采用多媒體教學(xué)方法中PPT課件去進(jìn)行教學(xué)，在一方面能夠有效的減少以為板書所浪費(fèi)的教學(xué)時(shí)間，從而去降低教師人員自身的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另外的一個(gè)方面這種新型的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

與傳統(tǒng)語言教學(xué)不同，基礎(chǔ)法語“翻轉(zhuǎn)課堂”特色與創(chuàng)新之處是：

（1）師生角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。學(xué)生從被動知識接受者變成了主動知識學(xué)習(xí)者，而老師從知識傳授者變成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。（2）教學(xué)模式發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式“課堂學(xué)習(xí)（老師點(diǎn)名回答）+課后作業(yè)（老師批改）”，變成了“課前預(yù)習(xí)（學(xué)生分組+老師監(jiān)控）+課堂學(xué)習(xí)（學(xué)生及老師互動）+課后作業(yè)（學(xué)生交換批改+老師點(diǎn)評）”。（3）教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)工具“黑板+電腦”變成了“多媒體（微課小視頻）+互聯(lián)網(wǎng)（微信群+微信公眾號平臺）”，隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)互動。

3.2關(guān)于情境設(shè)置的教學(xué)方法

對于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師為了能夠節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，多數(shù)都是開門見山，直接的去進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)是存在著相應(yīng)的弊端，學(xué)生在下課的時(shí)候通常會說笑以及打鬧等，呈現(xiàn)出一種比較放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要是教師在上課的時(shí)候沒有做出任何的導(dǎo)人便直接的去進(jìn)行講解，難以能夠抓住學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是十分的理想。然而在對多媒體的法語教學(xué)環(huán)境中，法語教師可以采用情境去設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容在正式講解前，可以先利用多媒體軟件播放和教學(xué)內(nèi)容先關(guān)的視頻以及音樂等，使其可以吸引學(xué)生的注意力，并且將學(xué)生內(nèi)心可以由課外引入到課堂內(nèi)部，更好的去保證學(xué)生能夠高效率的去學(xué)習(xí)課堂的內(nèi)容，對其學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行提高。

3.3理論和實(shí)踐相互結(jié)合的教學(xué)方式

為了能夠提高學(xué)生自身的實(shí)踐能力，法語教師主要是可以采用理論和實(shí)踐相互結(jié)合的方式，教師主要是可以通過網(wǎng)絡(luò)去查詢法語方面的比賽，從而帶領(lǐng)著學(xué)生參與到實(shí)踐活動中，在一方面對于比賽準(zhǔn)備的時(shí)候，學(xué)生需要學(xué)習(xí)到一些關(guān)于法語方面的知識，另外的一個(gè)方面再參與到比賽中也可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是參與到法語演講比賽中，也能夠?qū)W(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行提高，讓學(xué)生成為全方位發(fā)展的人才。

結(jié)束語

總之，法語教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)針對與日俱增的人才需求與所存在的問題，應(yīng)當(dāng)迫切得到解決，使得教師在提高課堂效率的同時(shí)，充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法語的積極性。當(dāng)然在法語教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，不斷提高自身的文化素養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)用性的原則，為學(xué)生學(xué)習(xí)第二文化樹立良好的文化環(huán)境。