李 霞 王振華

（天津科技大學，天津 300222）

當代大學生社會責任感的培養(yǎng)現(xiàn)狀及其提升策略研究

李 霞 王振華

（天津科技大學，天津 300222）

大學生社會責任感的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，存在個體本位主義凸顯、理論與實踐相脫節(jié)、評價體系不完善、家庭和社會缺位等現(xiàn)象。大學生社會責任感的培育應在多元化主體的合力下，從重構理念、完善機制、搭建平臺和創(chuàng)新路徑等方面進行提升，以切實培養(yǎng)當代大學生的社會責任感和擔當精神。

高校；大學生；社會責任感

Abstract：The current status of college students’ sense of social responsibility is not very satisfactory.There are some major problems,such as students’selfishness,theory divorced from practice,imperfect evaluation system,and the absence of family and society participation in cultivation.The cultivation of collegestudents’ senseofsocialresponsibility should be based on thereconstruction ofconcepts,mechanism perfecting,platform building and innovative new path,so as to realize the cultivation goal.

Key words：college;college students;sense of social responsibility

在全球經(jīng)濟一體化發(fā)展的時代背景下，社會價值觀多元化發(fā)展趨勢明顯。大學生的價值觀念較以往相比，新變化和新特點凸顯。在面對問題和挑戰(zhàn)時，大學生的認知水平與實踐能力較以往有所不同，社會責任感明顯弱化。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講到，思政工作要教育引導學生正確認識時代責任和歷史使命，用中國夢激揚青春夢，點亮理想的燈，照亮前行的路，激勵學生勇做奮進者、開拓者。大學生是青年的主體，也是社會主義事業(yè)建設者和接班人，已經(jīng)到了全面培養(yǎng)責任意識和承擔社會責任的階段。但是他們的社會責任意識受到主客觀等多種因素的影響，其社會責任感的表現(xiàn)形式和層次呈現(xiàn)出時代的特色。在現(xiàn)階段，深入挖掘大學生社會責任感的內(nèi)涵，了解大學生社會責任感的培養(yǎng)現(xiàn)狀，加強大學生社會責任感的科學培育，引導大學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，對促進大學生的成長成才具有重要的現(xiàn)實意義。

一、大學生社會責任感的內(nèi)涵

社會責任感，是指人們在學習、生活和社會實踐過程中形成的一種責任意識、價值評價和行為選擇，受到道德品質(zhì)、認知、情感和心理等因素的影響。在意識、情感、品格和實踐等方面是辯證統(tǒng)一的，是內(nèi)在精神價值和外部行為規(guī)范的有機結(jié)合。大學生社會責任感是指大學生對其責任對象的自覺意識和體驗，大學生社會責任感的培養(yǎng)是動態(tài)的、立體的和全方位的，其培養(yǎng)主體是具有強大育人功能的高校，當然也跟個人、家庭和社會等方面的影響聯(lián)系密切。

一般來說，社會責任感分為自我責任感與對他責任感兩種。自我責任感主要是指，大學生個體在成長發(fā)展過程中形成的自我認知，主要表現(xiàn)在個人本著對自我負責的態(tài)度，將個人認知付諸實踐，針對個人身心全面健康的發(fā)展采取的實際行動。對他責任感的內(nèi)涵較為廣泛，具體來說，就是大學生個體對他人、對社會具備責任感，主要包括國家責任感、社會責任感、家庭責任感、學校責任感、班級責任感，等等。

二、當代大學生社會責任感的培養(yǎng)現(xiàn)狀

大學生社會責任感的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，也是立德樹人的核心內(nèi)容之一。高校是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的主陣地和主渠道，大學生社會責任感的培養(yǎng)教育工作尤為重要。目前，我國大學生社會責任感教育的實效性沒有達到理想狀態(tài)，大學生在知、情、意、行上不能有效轉(zhuǎn)化。有部分大學生社會責任感認知不足、責任情感缺失、責任意識淡漠、行為實踐不擔當，等等。面對當前復雜的國內(nèi)國際形勢，青年人尤其是大學生群體缺乏擔當和責任感，無疑給國家的發(fā)展與未來埋下了隱患。

1.個體本位主義凸顯，缺乏社會責任意識

部分大學生在行為實踐中往往以個人認識和利益為出發(fā)點，忽視他人利益和社會責任。面對現(xiàn)實社會不合理之處，有些大學生表現(xiàn)出責任擔當意識不夠、能力不強等現(xiàn)象。在談到未來的職業(yè)生涯規(guī)劃時，多數(shù)同學將關注點放在個人收入和個人價值創(chuàng)造上，對于社會價值的提升較少關注。

隨著經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，就業(yè)競爭較大、生活成本過高、發(fā)展空間被擠壓等因素，使得一些學生受到個體本位主義的影響，過度關注個人利益，忽視青年人本來承擔的社會責任。

2.理論與實踐相脫節(jié)，培養(yǎng)效果不夠明顯

國內(nèi)高校在社會責任感培養(yǎng)上遵循“知、情、意、行”的道德發(fā)展規(guī)律，以思想政治教育理論課為主渠道，通過道德知識傳授幫助大學生建立道德認知，從而達到大學生認知社會責任感的目的。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有少部分同學愿意通過思修及其他課堂教育來提高自己的社會責任感。理論知識體系僵化、課堂教學不夠靈活、遠離社會現(xiàn)實等原因，導致大學生將思想政治教育理論課程視作混學分的途徑，對社會責任感的認識停留在知識表面，而不能轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的道德意愿和行為準則，從而降低了思想政治理論課的功能性和有效性。

在對高校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高校高度重視實踐育人的功能，積極搭建平臺以實現(xiàn)社會責任感的培養(yǎng)目的，例如打造志愿服務活動品牌、建立社會實踐育人基地、開展豐富多彩的校園文化，等等。對于志愿服務活動的調(diào)研結(jié)果顯示，大部分的受訪者選擇愿意參加奧運會、全運會、達沃斯論壇等大型賽會服務，只有少數(shù)的受訪者選擇了社區(qū)服務志愿者、智障兒童之家、偏遠農(nóng)村的支教等志愿服務活動。針對企業(yè)調(diào)研的數(shù)據(jù)表明，畢業(yè)生在求職時更關注薪資待遇和實現(xiàn)社會價值，僅有少數(shù)的畢業(yè)生更關注是否能夠創(chuàng)造社會價值。調(diào)研數(shù)據(jù)在一定程度上，客觀地反映了大學生社會責任感培養(yǎng)效果弱化的現(xiàn)實。

3.評價體系不夠完善，忽視責任擔當素養(yǎng)

2016年9月13日上午，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。[1]責任擔當作為中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)之一，在學生綜合發(fā)展過程中顯得尤為重要，理應作為重要的評價指標和內(nèi)容。

然而，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分高校評價體系過于單一，在教育評價中，過多地重視學業(yè)成績、就業(yè)情況、考研率、獲獎情況等。甚至不少高校，評定獎學金出現(xiàn)“唯成績論”的現(xiàn)象。在學生黨員發(fā)展等過程中，過度強調(diào)個人學習成績、忽視社會責任擔當?shù)纫蛩兀谝欢ǔ潭壬洗嬖趯蚱?，容易導致社會責任感意識缺失。受評價體系的影響，部分學生往往將精力放在追逐個人名利、成績等方面，在工作實踐、集體榮譽等方面存在懈怠情緒，從而丟失了本應承擔的責任擔當。

4.家庭責任教育缺位，社會負面因素干擾

目前，高校在讀大學生基本上都是90后、95后，多數(shù)都是獨生子女，從小生活環(huán)境優(yōu)越，家庭對其缺少責任擔當訴求。加之學生的學業(yè)壓力過大，家庭教育中往往較多關注學業(yè)成績、個人特長等方面，忽視了行為規(guī)范養(yǎng)成、家庭責任擔當?shù)确矫?。尤其是在子女考上大學之后，較多的家長往往選擇完全放手。大學生在面對學業(yè)壓力、自我發(fā)展、矛盾沖突等問題時，不會站在長遠角度、他人或集體的角度來思考問題，缺乏應有的責任和擔當。

經(jīng)濟迅猛發(fā)展下的信息時代給高校的思政育人工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。社會上的不良風氣動搖了大學生的道德信念，消解了學校、家庭教育的正面影響，網(wǎng)絡世界的虛擬性和網(wǎng)絡行為的隱蔽性為不負責行為提供了空間，沒有建立起系統(tǒng)的、完整的教育體系。[2]大學生對網(wǎng)絡依賴程度較高，網(wǎng)絡虛擬世界對個人行為缺乏約束力，擁有較多網(wǎng)絡世界話語權的大學生往往會忽略擔當與責任，從而在網(wǎng)絡虛擬世界的個體行為習慣會影響到其在社會現(xiàn)實中的行為實踐。高校的網(wǎng)絡思政工作相對滯后，盡管各級教育管理部門、各高校加大了網(wǎng)絡思想政治教育工作，但是與全方位信息化的時代背景相比，其影響力和實效性明顯不足。

三、提升大學生社會責任感培養(yǎng)的策略

當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展中，新常態(tài)引領者各個領域方面的改革發(fā)展。[3]新常態(tài)體現(xiàn)在社會發(fā)展的各個層面，直接沖擊著高校的育人工作。新常態(tài)下的思想政治教育工作面臨著各種挑戰(zhàn)和困難，也給大學生社會責任感的培養(yǎng)提出了巨大考驗。因此，大學生社會責任感的培養(yǎng)工作科學化、規(guī)范化、常態(tài)化、制度化改革迫在眉睫。大學生社會責任感的培養(yǎng)從重構理念、完善機制、搭建平臺、創(chuàng)新路徑等方面進行積極的探索。

1.重構理念：加強自我教育和社會公民教育

傳統(tǒng)的教育理念，教育者往往扮演的是一個集主導者、灌輸者、說教者和權威者為一體的角色，過度地強調(diào)教育者在育人工作中的作用。在此過程中，學生容易陷入被動地知識學習和構建中，理論與實踐容易脫節(jié)，其主觀能動性不能得到有效地發(fā)揮。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少高校開展“保姆式”的服務和教育模式，大學生的“溫室期”延長，其自我教育的意識和能力減弱，也是社會責任感削弱的重要原因。1972年，聯(lián)合國國際教育發(fā)展委員會在其發(fā)表的《學會生存——教育世界的今天和明天》的報告中明確表示：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育?！盵4]自我教育可以有效地幫助大學生進行自我認知、自我管理、自我評價、自我完善，激發(fā)大學生在社會責任情感教育上的熱情與興趣，理應在社會責任感的培養(yǎng)上占據(jù)重要作用。

進入到高等教育系統(tǒng)的大學生已滿18歲，在其特殊的大學生角色之外，他們開始以成年公民的身份進入到人們視線。開展社會公民教育，是讓大學生在社會生活的體驗中依照社會契約、法律法規(guī)、社會公德等進行實踐活動，從而明確社會公民在社會系統(tǒng)中需要承擔的責任與擔當。社會公民教育內(nèi)容不僅僅是理論知識、道德觀念的傳播，更是從社會現(xiàn)實情況出發(fā)，幫助大學生在社會實踐中體驗責任與擔當行為帶來的成就感與成長體驗，以適應大學生個體內(nèi)在需求與理想信念、社會認可與實踐行為之間的協(xié)同一致，有利于幫助大學生培養(yǎng)強烈的社會責任感。

2.完善機制：構建多元主體系統(tǒng)的協(xié)同機制

高校、家庭和社會是大學生社會責任感的培養(yǎng)教育的主體系統(tǒng)，理應建立有效地系統(tǒng)協(xié)調(diào)機制。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高校、社會和家庭三個主體之間缺乏溝通與交流。高校是社會責任感教育的主陣地和主渠道，擁有豐富的教育資源和優(yōu)勢，可以通過課程體系教育、主題實踐教育、校園隱性課程等方式開展社會責任的培養(yǎng)與教育。社會應發(fā)揮其重要作用，首先是消除一些不良風氣，規(guī)范價值體系和社會行為，整合社會資源，樹立和宣傳社會道德典型，為大學生打造社會實踐的有益空間。家庭是大學生成長發(fā)展的重要支持系統(tǒng)，也是社會責任感培養(yǎng)的重要陣地，其影響主要體現(xiàn)在長期性、持續(xù)性、潛在性，涉及到的教育內(nèi)容更為廣泛，帶給大學生的情感體驗更多。

本研究發(fā)現(xiàn)，高校在組織學生開展社會實踐活動時，往往會忽略所規(guī)定的實踐內(nèi)容與社會需求之間的匹配度。高校與社會組織之間缺乏有效地溝通與交流，大學生在抱著熱情去參與社會實踐時，缺乏相關的知識與能力培訓，經(jīng)常會遇到一些社會組織的不接受與不滿意，從而削弱了大學生從事社會實踐的熱情與興趣，在情感體驗上和能力提升等方面降低了大學生社會責任感培養(yǎng)的有效性。高校、社會和家庭對大學生社會責任感的教育都有著不可推卸的責任，因此建立“高校——社會——家庭互動平臺”，利用各自的優(yōu)勢與資源，密切關注大學生的認知、情感、心理、行為，形成多元的聯(lián)動機制，共同面對大學生在社會責任擔當素養(yǎng)形成中遇到的諸多問題。當然，明晰社會責任感建設主體之間的責任與義務，建立包括各主體在內(nèi)的框架體系，有利于形成有效地聯(lián)動機制。

3.搭建平臺：深入開展志愿服務和社會實踐

高校在開展德育實踐教育時，應將著力點放在建立志愿服務基地、搭建社會實踐平臺、爭取社會資源上，為大學生創(chuàng)造良好的社會責任感教育環(huán)境。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在志愿服務的價值取向上，大學生一窩蜂地涌向國內(nèi)外的大型賽事服務，價值認同定位于大型賽事服務能夠為個人履歷增光添彩、提升個人的綜合素質(zhì)、開闊個人眼界與視野，等等。與此同時，許多大學生對于社區(qū)服務、支農(nóng)支教、幫助身邊同學等缺乏興趣和激情，在一定程度上暴露了大學生錯誤的價值取向。在志愿服務活動的推動中，高校應加強思想引領，幫助建立志愿服務正確的價值取向、思想認知和情感體驗。高校應建立完善的志愿者培訓體系，一般來說，在面對大型賽會服務時，主辦方、高校會對青年志愿者進行相關的培訓。然而，大型賽會招募的志愿者在廣大的青年學子群體中是少數(shù)人群，較大數(shù)量的志愿者不能獲得培訓的機會，其服務意識、服務認知和服務能力有待提升與發(fā)展。

各高校針對實踐教育出臺了相關的政策文件，以專業(yè)實踐教育和第二課堂教育為抓手來開展。不少大學生功利性強，在獲得專業(yè)實踐學分和第二課堂學分后，就不愿繼續(xù)參加社會實踐。高校在開展社會實踐的工作中，要倡導社會主義核心價值觀，增強大學的內(nèi)心認同，引導其自覺踐行，號召廣大學生勇于承擔責任、有作為、有擔當，在實踐中磨煉，在奉獻中成長，自覺培養(yǎng)和提升自己的社會責任感。[5]

4.創(chuàng)新路徑：緊抓網(wǎng)絡思想政治教育不放手

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡在大學生的日常學習生活中占據(jù)著重要位置。因此，培養(yǎng)大學生社會責任感要搶占網(wǎng)絡思想政治教育高地，深入挖掘網(wǎng)絡的潛在能量，充分發(fā)揮網(wǎng)絡思想政治教育的能動性和重要作用。高校應該利用網(wǎng)絡平臺，結(jié)合大學生的個性特點與網(wǎng)絡屬性，將社會主義核心價值觀的教育與大學生成長的內(nèi)在需要相結(jié)合，樹立優(yōu)秀榜樣，宣傳道德楷模，傳播正能量，引導廣大學子對于社會公德的價值認同，激發(fā)青年學子敢于擔當、勇于作為。

總體上來講，為提升當代大學生的社會責任感，不僅僅從培養(yǎng)機制的建立入手，而且要注重在實踐中鍛煉與培養(yǎng)，使大學生真正體悟到社會責任意識與擔當對自身成長、社會發(fā)展的重要意義。這個過程是長期而又綜合的，不僅僅需要學校、家庭和社會的聯(lián)動合作，更需要每一位大學生的自覺實踐，只有這樣才可能真正將大學生社會責任感的培養(yǎng)提升到新的水平與高度。

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[2]吳康妮.當前我國大學生社會責任感培養(yǎng)現(xiàn)狀及應對策略[J].國家教育行政學院學報，2017（2）：76-81.

[3]艾楚君，楊超.新常態(tài)下大學生社會責任感培育機制研究[J].北京教育·高教，2017（2）：76-79.

[4]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1989：218.

[5]任路偉，王英，王甜甜.社會實踐視域下的大學生社會責任感教育[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（2）：121-122.

（責任編輯：王麗琛）

Strategies to Cultivate and Promote College Students’Sense of Social Responsibility

LI Xia,WANG Zhenhua
（Tianjin University of Technology,Tianjin 300222,China）

G412

李霞（1979—），女，講師，研究方向：大學生思想政治教育。

團中央學校部全國學校共青團課題研究資助項目（2016LX007）；基于社會協(xié)同的高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究（HE3055）。