劉和平

安徽淮北第一實驗小學(xué)三年級（7）班班主任黃文利寫給學(xué)生的評語在網(wǎng)絡(luò)上走紅，引發(fā)網(wǎng)友熱議。記者了解到，這位教師評語是短短四個成語，蘊(yùn)含了學(xué)生姓名和教師評價。黃老師表示，他用成語給全班60多個孩子寫了評語，初衷是想讓孩子們多認(rèn)識幾個成語，也代表著對他們的新期望，也會針對他們的性格來寫。（7月9日中國青年網(wǎng)）

也許黃文利老師沒有想到自己竟然在不知不覺中成為網(wǎng)紅，收獲諸多網(wǎng)友的好評。她只是一改過去評語的中規(guī)中矩套路，用更專業(yè)的文采突出評語的精準(zhǔn)、簡約與新奇，讓孩子在富有個性化的評語中多積累點詞語，用心去看看老師的評價。但在人們看來，這一改過去四平八穩(wěn)的評價風(fēng)格，具有語言美、韻律美、詩意美，而且給予孩子啟迪、思考與自信。在筆者看來，這正是在深化教育改革實現(xiàn)教育騰飛夢大背景下，人們對教育改革的一種期待。

個性化的成語評語彰顯教師可貴的責(zé)任心?？纯催^去對學(xué)生的評語，雖然偶爾也有個性鮮明的評語出現(xiàn)，但基本套路卻難有改變，先表現(xiàn)再學(xué)業(yè)，先優(yōu)點后不足，再提出希望。基本文字也沒太多變化，談優(yōu)點基本是思想表現(xiàn)好，學(xué)習(xí)自覺，成績優(yōu)秀，有變化也只是修飾詞語的變化；評價缺點往往是要求欠嚴(yán)、有些任性、成績欠佳之類，至于希望則是奮起直追、堅信你能行等。而篇幅往往要求不能太短，一般不少于百字，有的則以長為榮。因為評語大同小異，有些班主任撰寫評語便找到了一條捷徑，先在網(wǎng)上下載若干，然后將評語粘貼下來了事。這位班主任卻用心撰寫出適合學(xué)生的個性化評語，成語評語文字不多，卻要耗費不少心血，沒有高度的責(zé)任心是寫不出的。教師撰寫評語如此用功，在平時的教學(xué)與管理中責(zé)任心自不必說。極為個性化的評語獲贊無數(shù)，正傳遞出人們渴望老師用高度責(zé)任心去干好教育這一良心活。

短小精悍的成語評語寄托快樂教育的夢想。作為對學(xué)生一個學(xué)期綜合評價的期末評語，既要中肯又要簡約，要讓學(xué)生樂于思考，得到啟迪，增強(qiáng)自信，要讓家長盡可能將孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)了然于心，以便對癥下藥。用這些成語組成的評語之所以能夠受熱捧，就是因為成語作為中華文化瑰寶，朗朗上口，內(nèi)涵豐富，人見人愛。人們喜愛著獨特的成語評語，又何嘗不是希望孩子的教育能夠如這成語評語一樣稱心如意？如果教育辦出如此境界，孩子厭學(xué)教師厭教也就不復(fù)存在了。

人們對成語評語的關(guān)注，是對教育者責(zé)任的呼喚，是對快樂教育的追求，是對傳統(tǒng)文化的敬仰。作為教育者，面對社會這樣的期待，當(dāng)從撰寫評語這件小事中受到啟迪，用創(chuàng)造性、拓展性的思維干好自己的良心活。我們當(dāng)然不必刻意如這位老師那樣在撰寫評語上絞盡腦汁甚至咬文嚼字，但可以在自己工作中有自己的創(chuàng)意和特色。