曾貞

【摘 要】本文通過對美國加州州立大學(xué)富樂敦分校通識教育課程體系進(jìn)行調(diào)查，嘗試描述該校通識教育課程體系的設(shè)計框架、開發(fā)過程與總體特征，探討這些經(jīng)驗對于我國高職院校通識教育領(lǐng)域的啟示及其不適應(yīng)性，以期增進(jìn)我國教師對美國通識教育的了解，吸收可取經(jīng)驗以促進(jìn)自身課程建設(shè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】通識教育 美國 加州州立大學(xué) 課程體系

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0021-03

一、研究背景

美國大學(xué)課程分為三個部分：專業(yè)課程、通識教育課程和自選課程。作為高等教育的重要組成部分，通識教育被視為“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”，自19世紀(jì)初美國博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次將其與大學(xué)教育聯(lián)系起來之后，通識教育成為課程研究領(lǐng)域一個廣受關(guān)注的話題。

美國通識教育研究持久、涉及內(nèi)容寬泛深入?！蹲杂缮鐣耐ㄗR教育》（俗稱《紅皮書》）在1945年由哈佛大學(xué)出版社出版，書中關(guān)于通識教育在現(xiàn)代高等教育中的地位和作用、通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系、通識教育課程的開發(fā)與建設(shè)等方面作了精辟論述，獲得了美國高等教育界的廣泛認(rèn)同。美國國家人文學(xué)科基金會1989年對全美504所高校進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示通識教育課程已經(jīng)成為各專業(yè)本科學(xué)生獲得畢業(yè)或?qū)W士學(xué)位的必修課程。Hurtado、Astin、Dey開發(fā)了通識課程分類法，提出從學(xué)校、領(lǐng)域及專業(yè)3個層面搭建課程結(jié)構(gòu)。S.Kanter、Gamson、London則討論了將自然科學(xué)引入通識教育課程的可能性及操作辦法。

隨著我國人才培養(yǎng)模式的變革，通識教育逐漸成為高等教育乃至公民教育的重要趨勢。國家“十三五”規(guī)劃綱要中強(qiáng)調(diào)“實行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，強(qiáng)化實踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，這對于推進(jìn)我國大學(xué)通識教育發(fā)展具有普遍的指導(dǎo)意義。

通識教育的發(fā)端在西方，在我國推進(jìn)大學(xué)通識教育，有必要研究和了解西方的經(jīng)驗，嘗試融會中西教育之長。我國研究者對此進(jìn)行了不懈的探討，如苗文利、張慧潔、孫中濤、馮英等研究者對我國通識教育研究的成果進(jìn)行了梳理；錢小龍、汪霞探討了以通識教育課程實現(xiàn)基本就業(yè)技能培養(yǎng)的加拿大通識教育課程改革狀況；孔令帥、孫美花先后對美國研究型大學(xué)通識教育課程的歷史和經(jīng)驗進(jìn)行了介紹和歸納。

美國的高等教育體系架構(gòu)龐大，與我國有諸多差異，因此從不同角度觀察美國通識教育課程發(fā)展與實踐的狀況，有利于教師和研究者全面了解與分析其特點、學(xué)習(xí)積極經(jīng)驗，以期促進(jìn)我國高職院校領(lǐng)域通識教育的發(fā)展。

二、美國加州州立大學(xué)通識教育課程

美國加州高等教育分為研究性大學(xué)（UC系統(tǒng)：加州大學(xué)體系）、教學(xué)型大學(xué)（CSU：加州州立大學(xué)體系）和社區(qū)學(xué)院（CCC：加州社區(qū)學(xué)院體系）三個公立高等學(xué)校系統(tǒng)。加州州立大學(xué)作為全美最大的四年制公立大學(xué)，擁有23個分校區(qū)，每年為加州培養(yǎng)超過50%的大學(xué)畢業(yè)生和三分之一的碩士畢業(yè)生。加州州立大學(xué)富樂敦分校（California State University，F(xiàn)ullerton）是加州州立大學(xué)系統(tǒng)中近年來發(fā)展最快、在校學(xué)生人數(shù)最多的分校，因此其通識教育課程在加州州立大學(xué)體系中頗具代表意義。本文擬以加州州立大學(xué)富樂敦分校為例進(jìn)行本文的探討。

加州州立大學(xué)強(qiáng)調(diào)通識教育課程是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的學(xué)歷進(jìn)階與未來的職業(yè)發(fā)展奠定基石。從培養(yǎng)目的看，加州州立大學(xué)旨在通過通識教育課程培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、分析和解決問題的能力、適應(yīng)多元文化發(fā)展的能力、對文學(xué)與藝術(shù)的審美能力以及進(jìn)行倫理道德價值判斷的能力，增進(jìn)學(xué)生對于人類文化、物質(zhì)與世界的認(rèn)知，成為適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的世界公民。

在設(shè)計框架上，加州州立大學(xué)富樂敦分校將通識教育課程分為6大領(lǐng)域：核心能力；科學(xué)探究與定量推理；藝術(shù)與人類學(xué)；社會科學(xué)；終身學(xué)習(xí)與自我發(fā)展；文化多樣性。每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域下包括若干個課程門類，如核心能力領(lǐng)域包括口語交際、書面表達(dá)和審辯性思維3個課程門類；科學(xué)探究與定量推理領(lǐng)域包括自然科學(xué)、生命科學(xué)、實驗室實踐、數(shù)學(xué)與定量推理、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)的相關(guān)探究等5個課程門類；藝術(shù)與人類學(xué)領(lǐng)域包括藝術(shù)入門、人類學(xué)入門、藝術(shù)與人類學(xué)探究、世界文明的起源等4個課程門類；社會科學(xué)領(lǐng)域包括社會科學(xué)入門、世界文明與文化、美國歷史、大學(xué)與價值觀、美國政府、社會科學(xué)探索等6個課程門類，等等。每一個門類下開設(shè)各種具體的學(xué)習(xí)課程共計500多門。此外，根據(jù)難度差異，每一門類下開設(shè)的課程均有低階與高階之分。低階課程為關(guān)于學(xué)科基礎(chǔ)性知識的課程，高階課程為從低階向?qū)I(yè)課程過渡的課程，對學(xué)生的英語或者數(shù)學(xué)水平有相應(yīng)的要求。

從課程實施過程看，學(xué)生需要在通過學(xué)校審核的通識課程目錄中選課，本科學(xué)生在畢業(yè)前須完成51個學(xué)分的通識教育課程學(xué)習(xí)。為保證通識教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)校對學(xué)生選課有明確的要求和引導(dǎo)，以避免學(xué)生選課過于集中在某一領(lǐng)域。例如：51個學(xué)分的通識教育課程分布在6大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)課程的出處，學(xué)生不能在同一院系選修課程超過3門或9個學(xué)分；本科2、3年級學(xué)生須至少修習(xí)9個學(xué)分的高階課程；文化多樣性領(lǐng)域課程須修滿3個學(xué)分，等等。課程評價一般采取等級制（A、B、C等），高于或等于C-的成績視為及格，每一門課程成績的具體計算方式由任課教師在教學(xué)大綱中進(jìn)行約定。

根據(jù)加州州立大學(xué)富樂敦分?！墩n程指南及開發(fā)步驟》等相關(guān)文件規(guī)定，一門通識教育課程的開發(fā)，從啟動到實施需要經(jīng)過12個環(huán)節(jié)。例如，在課程開發(fā)的初期，由教學(xué)單位（如院、系）或本校教師個人提出開發(fā)意向；教師作為課程開發(fā)的具體執(zhí)行人向所在的教學(xué)單位提交課程設(shè)計框架進(jìn)行審核；之后由課程開發(fā)的教學(xué)單位與課程實施可能涉及的其他教學(xué)單位進(jìn)行溝通，了解開課的可能性及與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性；然后系主任向?qū)W院課程委員會提交審議。在此之后，還需通過系主任推薦、學(xué)校發(fā)布、問卷調(diào)查評議、報課直至大學(xué)理事會審核通過等若干個環(huán)節(jié)，才能進(jìn)入課程實施階段。

三、對美國加州州立大學(xué)通識教育經(jīng)驗的思考與討論

（一）加州州立大學(xué)通識教育經(jīng)驗

1.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。美國大學(xué)本科教育已從重視專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曂ú沤逃?，加州州立大學(xué)通識課程與專業(yè)課程共同為各專業(yè)學(xué)生提供全面的高等教育。通識教育課程并非進(jìn)行專業(yè)教育，學(xué)習(xí)重點不在于培養(yǎng)學(xué)生在某一個具體的學(xué)科或?qū)I(yè)里需要具備的技術(shù)、能力和操作程序，而在于批判性思維、道德價值判斷、溝通與寫作、信息技術(shù)應(yīng)用及綜合、分析、推理等這些最基礎(chǔ)卻又能影響學(xué)生長遠(yuǎn)生活的寬泛的、引導(dǎo)性的、基礎(chǔ)性的知識與技能，為將學(xué)生培養(yǎng)成具有全球視野的公民奠定基礎(chǔ)。

2.提供靈活的修習(xí)形式。加州州立大學(xué)系統(tǒng)所有分校區(qū)內(nèi)實行通識教育課程學(xué)分互認(rèn)，社區(qū)大學(xué)的一些課程學(xué)分也可以獲得認(rèn)證后被校方接受，此外學(xué)生還可通過網(wǎng)絡(luò)課程形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在富樂頓分校的學(xué)生有比較靈活的途徑修習(xí)課程。這種形式既是美國加州州立大學(xué)系統(tǒng)的一種普遍范式，也是適應(yīng)富樂頓分校區(qū)走讀制、在職學(xué)生群體較大的現(xiàn)實情況的一種選擇。

3.規(guī)定明確的開發(fā)過程。如前所述，富爾頓分校《課程指南及開發(fā)步驟》相關(guān)文件明確規(guī)定了課程自啟動開發(fā)至獲準(zhǔn)實施全過程共計12個環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)步驟。一門課程的設(shè)計方案需要通過課程開發(fā)院系、課程實施相關(guān)院系、全校等不同范圍的調(diào)查和論證；逐層審核的有關(guān)人士和單位涉及課程開發(fā)院系主任、學(xué)校課程委員會、分管副校長、學(xué)校理事會等；每一個工作環(huán)節(jié)均須具備相應(yīng)的佐證材料，足見該校通識教育課程開發(fā)之規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)。

4.關(guān)注全球化發(fā)展態(tài)勢。除了來自韓國、中國、日本、越南、印度、泰國等國的海外學(xué)生，加州州立大學(xué)富樂頓分校的本地學(xué)生還包括韓裔、拉丁裔、華裔、非洲裔等。在學(xué)校的通識教育中，規(guī)定了文化多樣性領(lǐng)域的必修學(xué)分；在課程設(shè)置方面開設(shè)了如阿拉伯語、英語、西班牙語、法語、德語、日語、漢語等各種語言文化課程，還有美國移民文化、非洲裔美國人研究、基督教傳統(tǒng)、跨文化社會思想、多元文化視角下的性別等豐富的課程，積極呼應(yīng)了21世紀(jì)多元化、多樣性、多族裔、國際化社會發(fā)展的趨勢。

（二）思考與討論

1.思考。美國的高等教育辦學(xué)水平獲得全世界的認(rèn)可，在通識教育方面積累了豐富的理論與實踐經(jīng)驗。但對于我國高職院校的通識教育課程建設(shè)與發(fā)展，仍然有其明顯的不適應(yīng)性。首先，除不同國家的大背景外，美國加州州立大學(xué)系統(tǒng)為四年制本科教育，我國高職院校一般為三年制大專教育，兩者在國家教育體系中的地位與作用、人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向、課程設(shè)計與評估等許多方面的差異是顯而易見的，由此可見照搬全抄美國經(jīng)驗是不切實際的做法。其次，美國大學(xué)的通識教育課程體系實際涵蓋了我國高職院?，F(xiàn)行的通識教育課程、一部分選修課程以及語文、數(shù)學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)課程，對學(xué)生影響明顯。與此對照，我國高職院校對通識教育內(nèi)涵與外延的認(rèn)識是有差異的。這種情況直接影響了通識教育課程在高職院校課程體系中的定位與總體架構(gòu)。最后，教師個人的能力與研究興趣取向?qū)τ谕ㄗR教育課程的開發(fā)有顯著影響。美國大學(xué)教職一般須具有博士學(xué)位方可申請，因此總體來說美國加州州立大學(xué)教師的課程設(shè)計與開發(fā)水平較有保障。我國高職院校教師目前顯然還無法完全達(dá)到這樣的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。

2.討論。通過分析與解讀美國的經(jīng)驗，高職院校通識教育課程的建設(shè)可以從以下幾個角度嘗試探討：其一，教師和管理者宜加強(qiáng)對通識教育的理論認(rèn)識，對應(yīng)歸屬于通識教育框架目錄下的課程進(jìn)行梳理，建構(gòu)更為適合促進(jìn)高職學(xué)生成長的通識教育課程體系。其二，在課程開發(fā)的環(huán)節(jié)，教師和管理者宜重視對院校定位和社會發(fā)展趨勢的研究，在通識教育課程開發(fā)時呈現(xiàn)區(qū)域化和國際化發(fā)展的特色，促進(jìn)高職學(xué)生對于自己身處的世界的基本認(rèn)知發(fā)展。其三，在信息高速發(fā)展的時代，高職院校也應(yīng)嘗試探索網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與實施在線學(xué)習(xí)的途徑，不斷為學(xué)生提供更多的、靈活的通識教育課程修習(xí)形式。其四，高職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，也需重視學(xué)生作為一名社會公民應(yīng)持有的道德與倫理方面的基本修養(yǎng)。作為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和公民素質(zhì)教育的一環(huán)，通識教育課程宜不斷深入探討如何促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備與公民素質(zhì)教育的實踐。

總的來說，與美國的經(jīng)驗相比，我國高職院校通識教育的發(fā)展歷史尚短，從理念到實踐都還處于不斷摸索實踐的階段。對加州州立大學(xué)富爾頓分校通識教育課程的概覽與分析，有助于豐富我國教育管理者和教師對美國通識教育課程建設(shè)的了解和認(rèn)識，吸取適合我國高職院校通識教育發(fā)展的經(jīng)驗，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

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[10]CSUF.University Policy Statement.UPS 411.100 Curriculum Guidelines and Procedures：Courses.12-05-2013

【作者簡介】曾 貞（1974— ），女，侗族，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)英語教育教學(xué)理論與實踐研究、課程建設(shè)研究。

（責(zé)編 蘇 洋）