黃惠玲

摘 要 把概念圖應(yīng)用在高中生物教學(xué)中不僅能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ê徒ㄗh。

關(guān)鍵詞 概念圖策略 高中生物教學(xué) 應(yīng)用研究

許多學(xué)生普遍反映生物學(xué)科的主要特點(diǎn)之一就是：知識(shí)點(diǎn)零散、概念復(fù)雜而且各知識(shí)點(diǎn)之間缺乏系統(tǒng)性、連貫性。而在以往的教學(xué)中，教師一般只是借助于大量的習(xí)題反復(fù)訓(xùn)練來(lái)促使學(xué)生掌握不同類型的概念，但是效果不佳，學(xué)生很難做到靈活運(yùn)用知識(shí)，尤其是難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移。將概念圖策略引入到高中生物教學(xué)中，其目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，借助概念圖把人腦中儲(chǔ)存的概念用圖表的形式組織起來(lái)，可以幫助學(xué)生更快速地掌握生物的概念及概念間的關(guān)系，從根本上改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流來(lái)獲得知識(shí)。以下談?wù)勛约涸凇陡拍顖D作為導(dǎo)學(xué)工具在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究中的幾點(diǎn)體會(huì)。

1概念圖簡(jiǎn)介

1.1概念圖的含義

概念圖是指將一組相關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀形象地表現(xiàn)出這些概念之間的關(guān)系。每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線和連接線上的詞表示。這種方法可以幫助你梳理所學(xué)的知識(shí)，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.2概念圖的要素和構(gòu)建步驟

概念圖有四個(gè)基本要素：節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層次。節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念，連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系，連接詞是置于連線上兩個(gè)概念之間意義的聯(lián)系詞，層次中關(guān)鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依此類推，顯示等級(jí)關(guān)系。

概念圖繪制步驟一般包括①先確定核心概念和各級(jí)概念。②分好大致層次。③建立概念之間的連接，對(duì)層次之間的關(guān)系用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞聯(lián)系起來(lái)。④在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善概念圖。

1.3概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用策略

1.3.1引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)應(yīng)用概念圖，提高聽課效率

生物課一般都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有些學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)，或者預(yù)習(xí)了，但是到上課時(shí)對(duì)新概念仍然沒有印象。為了提高預(yù)習(xí)效率，教師采取在課前給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的最后設(shè)置了總結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的問題，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充（如圖1）。 要求學(xué)生找出其中的生物概念，然后按照概念的包容性大小進(jìn)行排列繪制在概念圖中，有利于學(xué)生在教師授課時(shí)對(duì)新知識(shí)的接受。

1.3.2在新課教學(xué)中巧妙應(yīng)用概念圖，提高教學(xué)效率

在新課教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)策略，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇是否應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)。若遇上概念或陳述性知識(shí)較多的章節(jié)，我們不妨采用概念圖來(lái)組織教學(xué)。例如高一生物課“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一節(jié)，其特點(diǎn)是陳述性知識(shí)多，內(nèi)容枯燥。通過(guò)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了細(xì)胞中糖類的知識(shí)放射性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（圖2），把零散的知識(shí)整合到一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，使知識(shí)點(diǎn)成串記憶，減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，幫助聯(lián)系記憶。在概念圖的幫助下，學(xué)生可以輕松的達(dá)到知識(shí)的組合和記憶。這種方式可以使學(xué)生從整體上掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系， 在頭腦中形成清晰的概念網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

1.3.3在章末總結(jié)或復(fù)習(xí)課時(shí)運(yùn)用概念圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效果

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，如果采用概念圖來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能建立起“概念樹”。在章末復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己整合一個(gè)概念結(jié)構(gòu)，將已學(xué)過(guò)的“散裝”“孤立”的概念整理到一個(gè)相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)里，使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，在很大程度上提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

1.3.4在教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)概念圖的應(yīng)用

教師可以運(yùn)用概念圖來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)情況。例如，概念圖是形成性評(píng)價(jià)的高效工具。學(xué)生畫的概念圖表達(dá)了他們對(duì)概念正確的或錯(cuò)誤的痕跡保留在概念圖中，這有助于教師診斷被學(xué)生誤解的概念，從而及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。同樣，概念圖也可以作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的工具，作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)試的一種重要的命題手段。例如：2012年新課標(biāo)全國(guó)卷第30題，2011年山東高考試卷第7題。

2概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)建議

2.1不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)繪制概念圖的規(guī)則

在應(yīng)用初期，學(xué)生能將知識(shí)整合到概念圖中就可以了，不要要求繪制的概念圖一致，也不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)繪制規(guī)則。每個(gè)學(xué)生的思維方式都有差異，對(duì)概念理解也不盡不同，因此繪制的概念圖就不一樣，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，依照個(gè)人的思維模式進(jìn)行構(gòu)建。對(duì)于學(xué)生構(gòu)建的概念圖，教師要認(rèn)真評(píng)判，耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生使用概念圖。

2.2小組合作制作概念圖減輕學(xué)習(xí)壓力

制作概念圖時(shí)可以采用小組合作學(xué)習(xí)以減輕學(xué)習(xí)者的壓力。學(xué)習(xí)初期，學(xué)生獨(dú)立制作概念圖有一定的難度，可以采用小組合作各自分工，互相討論的方式來(lái)完成。此外，小組成員共同建構(gòu)的概念圖時(shí)還可以起到互相監(jiān)督、互相幫助的作用。

2.3引入概念圖要循序漸進(jìn)

在開始引入概念圖教學(xué)時(shí)，不可一味求快，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，每次使用的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)。在制作概念圖的同時(shí)，還要結(jié)合傳統(tǒng)的練習(xí)題，二者相輔相成。

2.4概念圖與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

概念圖策略不能夠完全替代以往的學(xué)習(xí)方式的位置，用概念圖輔助學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短。概念圖的滲透需要一定的時(shí)間，學(xué)生不能一下子完全掌握概念圖的制作方法與技巧，而且達(dá)到熟練運(yùn)用還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此應(yīng)該一邊結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一邊滲透概念圖。此外，有些章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系性不是很強(qiáng)，不太適應(yīng)用概念圖，不必強(qiáng)求一定要用概念圖，此類章節(jié)更適合于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

總之，概念圖策略打破了傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，它在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能提高教師向?qū)W生傳授知識(shí)的效率，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有利于學(xué)生把握教材的知識(shí)體系和內(nèi)部聯(lián)系，有利于學(xué)生的視覺記憶，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自覺反思，整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成獨(dú)立完善的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，達(dá)到“授人以‘漁”的目的。

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