馮建蓉

我國語文教育學(xué)家蔣仲仁先生說：“就語文，朗讀最重”。的確如此，學(xué)習(xí)語文要重視朗讀，要重視學(xué)生語言素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能利于學(xué)生積累詞匯，深入理解課文，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從中受到品德教育，審美教育。在語文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平，將是每一位語文教師的最終心愿。

一、朗讀現(xiàn)狀

相信每一位小學(xué)語文教師都有同感，學(xué)生在朗讀課文時(shí)，要么讀得結(jié)結(jié)巴巴，要么含含糊糊，甚至還拉著一副長腔。搖頭晃腦唱讀，這極大地影響了學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫作能力的提高，影響學(xué)生語言素質(zhì)的發(fā)展，而造成學(xué)生朗讀水平低下的這種現(xiàn)象的原因總體上是如下三點(diǎn)：

1.學(xué)生不愿意讀文。對(duì)于許多小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，字詞積累貧乏，語感也不強(qiáng)，因此在朗讀時(shí)常遇攔路虎，讀起來就結(jié)結(jié)巴巴，很不自然，這就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)朗讀笑話，引起大家的哄笑，久而久之他們的興趣就減退，越久就越怕讀且不愿意讀了。

2.學(xué)生不會(huì)讀文。從小學(xué)生低年級(jí)起，有的老師對(duì)學(xué)生缺乏朗讀的訓(xùn)練或?qū)首x的要求不嚴(yán)格，更有在課堂上不使用普通話教學(xué)，不作讀的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章不理解，體會(huì)不到文章的思想感情，讀文只是為了應(yīng)付任務(wù)，久而久之，就導(dǎo)致了大部分學(xué)生讀文時(shí)讀得不流暢，說話時(shí)文不成句，寫文時(shí)想了半天，也難以下筆，學(xué)生的表達(dá)能力可想而知。

3.學(xué)生缺乏讀的膽識(shí)。人們?cè)谄綍r(shí)交流時(shí)都是講家鄉(xiāng)語言，說普通話的機(jī)會(huì)僅僅局限在課堂上，很少得到機(jī)會(huì)鍛煉，不敢進(jìn)行大膽地讀，經(jīng)常地讀，有感情地讀，長時(shí)間下去，就大大地影響了學(xué)生的朗讀水平。

二、盡心培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

針對(duì)學(xué)生的朗讀現(xiàn)象，我認(rèn)為在學(xué)生讀文時(shí)，教師應(yīng)以訓(xùn)練為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，形成習(xí)慣后，再施予技巧，向能力邁進(jìn)，盡力為學(xué)生提供朗讀的環(huán)境，提高學(xué)生語言素質(zhì)。

1.讓學(xué)生明白朗讀的要求。一般來說，朗讀課文時(shí)，朗讀的基本要求是：正確流利，學(xué)習(xí)作者遣詞造句，語速應(yīng)接近說話時(shí)的速度，讀出不同的語調(diào)，且注意停頓、輕重緩急，感情應(yīng)自然貼切，如學(xué)習(xí)《凡卡》這一課文時(shí)，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和政治背景的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在朗讀“凡卡受折磨”這段時(shí)，以低沉、緩慢的語調(diào)，用悲痛、哀涼的情感朗讀，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)天冷，心冷，傷痛，孤獨(dú)的情境，這樣就收到了特別的朗讀效果。

2.朗讀的形式應(yīng)靈活多樣。學(xué)生由于不會(huì)讀，導(dǎo)致不敢讀、不愿讀，要想讓學(xué)生喜讀、樂讀，那就必須培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生一旦對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺地、積極主動(dòng)地進(jìn)行朗讀練習(xí)和探索，學(xué)生有了興趣才喜歡讀，樂意讀。這就要教師在朗讀訓(xùn)練中，將朗讀的形式進(jìn)行多樣化、這樣才不會(huì)顯得單一乏味，才能激活學(xué)生的興趣及熱情，朗讀的形式有領(lǐng)讀、分合讀、個(gè)別讀、分解讀、輕聲讀、快速讀、表演讀、競賽讀、配樂朗讀等。至于一節(jié)課中選取何種朗讀形式，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，課文的特點(diǎn)，教學(xué)的設(shè)施而定，不可牽強(qiáng)附會(huì)地運(yùn)用。

3.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。如教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動(dòng)情地范讀，為學(xué)生解說畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時(shí)，再對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了?！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點(diǎn)有聲有色了。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。課文字里行間都蘊(yùn)藏著作者的情感，也是學(xué)生情感的發(fā)言地。學(xué)生通過想象、聯(lián)想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導(dǎo)有感情的朗讀，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境引導(dǎo)學(xué)生入境，入情、調(diào)動(dòng)起他的想象、聯(lián)想、借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)感受來理解體會(huì)課文的內(nèi)容，也可以用教師描繪的情境，用圖畫展示情境，這樣學(xué)生入情入境，甚至進(jìn)入角色，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”而讀出情感。如：在朗讀《靜夜詩》這首古詩時(shí)，學(xué)生們?cè)谟變簣@時(shí)都能背誦出來了，但都是一知半解的。我教這首古詩時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀古詩（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩人李白被流放到外地，時(shí)值中秋佳節(jié)之際，天上月圓，人間團(tuán)聚。而詩人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉(xiāng)和親人。這種思鄉(xiāng)情，經(jīng)過課文對(duì)照，學(xué)生們加深了對(duì)古詩的理解，朗讀面部表情就比較嚴(yán)肅了。并通過語氣的變換，朗讀時(shí)情景的融合，使學(xué)生了解作者一人在外的孤單的場(chǎng)面。通過我對(duì)當(dāng)時(shí)情境的渲染，學(xué)生心中激起感情的波瀾，有了這樣的感覺，我在進(jìn)一步的指導(dǎo)，就能通過學(xué)生的朗讀把課文的意境展現(xiàn)出來，從而讀得入情入境。

5.“讀后評(píng)議”是朗讀的良方。學(xué)生朗讀完后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點(diǎn)拔，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們?cè)谥饾u實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時(shí)經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實(shí)踐，才能真正掌握好。

總之，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性；有效指導(dǎo)，提高學(xué)生讀的技巧；合理練習(xí)，鞏固學(xué)生讀的實(shí)踐.....使讀書訓(xùn)練因素有效整合，讓學(xué)生盡可能的獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力，促進(jìn)學(xué)生語感形成，發(fā)展學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和思維能力。