邢曉花

【摘要】課堂表演可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，大膽想象，在輕松愉快中獲取知識。本文就以小學(xué)第一、二冊為例談?wù)務(wù)n堂表演在低年級段語文教學(xué)中的運(yùn)用路徑和策略。

【關(guān)鍵詞】課堂表演；語文教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文課堂表演是指在語文課堂情境中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)對文本內(nèi)容的理解，運(yùn)用言語、表情、動(dòng)作、體態(tài)或輔助一定的道具，把文中的字詞、句子、段落、篇章等內(nèi)容，以直觀形象的形式呈現(xiàn)出來的活動(dòng)。它形式多樣，適用性強(qiáng)，易激發(fā)學(xué)生參與的積極性，是深受小學(xué)生喜歡的一種教學(xué)形式，其目的是讓學(xué)生更好地理解和掌握文本內(nèi)容，把握人物性格與情感，體驗(yàn)作者的思想傾向。課堂表演，充分利用了小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、好表現(xiàn)的天性，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)中獲得知識，鍛煉能力，提高語文素養(yǎng)。下面談?wù)務(wù)n堂表演在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、語文課堂表演互動(dòng)的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)當(dāng)中找到興趣，那獲取知識就是水到渠成的事情，而表演的形式符合兒童活潑好動(dòng)、愛表現(xiàn)的天性，自然而然能夠激起他們的學(xué)習(xí)興趣。還記得上個(gè)學(xué)期的每次課堂表演，學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣，多少學(xué)生爭先恐后地舉手，希望有上臺表演的機(jī)會，作為觀眾的同學(xué)也是精神十足，挺直小腰，睜大眼睛，豎起耳朵觀看著臺上學(xué)生的表演，生怕錯(cuò)過某個(gè)細(xì)節(jié)。學(xué)生有這樣一種渴望表現(xiàn)的狀態(tài)，私底下必然會為上臺表現(xiàn)的機(jī)會而做出努力，細(xì)讀文本，課前朗讀時(shí)會背誦人物語言，體會文中人物的表情動(dòng)作。因?yàn)楸硌菖d趣而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，這正是教育的目的。

（二）提高言語能力

烏申斯基說：“兒童是用‘形象、聲音、色彩和感覺思維的，即所謂‘形象化了的思維，離開了感性材料這一支柱，其思維便失去了活性?！痹谛W(xué)語文教材中，很多記敘文、童話故事、小散文等都是通過文字符號來傳達(dá)作者的思想意圖的，而課堂表演可以將材料直觀形象化，將學(xué)生置于一定的情境中，就自然而然會伴隨相應(yīng)的語言，學(xué)生能夠在表演中把文本的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，生動(dòng)有趣，提高了自己的言語能力。例如教學(xué)《夏夜多美》一課中，飾演小螞蟻的李樺面對睡蓮姑姑的詢問：“小螞蟻，你怎么啦？”忘詞的他還是脫口而出：“我一不小心掉進(jìn)水池里，上不去啦！”（文本內(nèi)容是“我一不小心掉進(jìn)水池里，上不了岸啦”）。可以看出，雖然學(xué)生不能一字一句背出原文語言，但在這樣的表演情境中，他早已將小螞蟻的話內(nèi)化為自己的語言，這是一種言語能力的提高。

（三）促進(jìn)言語積累

傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的課堂教學(xué)中，學(xué)生積累言語的途徑很單一，通常是死記硬背。而課堂表演的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生用真摯的感情、生動(dòng)的語言、形象的動(dòng)作來感知、模仿、交流，是多種感官結(jié)合運(yùn)用的結(jié)果。心理學(xué)研究表明，多通道記憶法優(yōu)于單通道記憶法。也就是說，識記的時(shí)候動(dòng)用的感官越多，越容易記得，遺忘速度也越慢。課堂表演把學(xué)生的視覺、聽覺、動(dòng)覺、觸覺等多種器官協(xié)同起來，大大加強(qiáng)了課堂教學(xué)的操作性，對言語材料本身和言語材料所表達(dá)的內(nèi)容必然會獲得深刻的記憶效果。例如《小壁虎借尾巴》一課，想必多年以后，呂怡菲還會記得他演小壁虎掙脫掉蛇的形象動(dòng)作，陳秋諭還會記得他邊跑邊喊“要下雨啦”的緊張心情，鄧曉雪還會記得她輕輕拍著小白兔的手說“孩子，不用怕”的溫情。這樣持久的記憶應(yīng)歸功于表演中言語、表情、動(dòng)作、感情的投入。

（四）促進(jìn)情感體悟

語文教材是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，其作品本身蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)容。情感是語文學(xué)習(xí)的生命之所在，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視小學(xué)生的積極情感的發(fā)展。課堂表演借助語言、動(dòng)作、形態(tài)、情感等把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為具體形象的、學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，喚醒了兒童的想象力和表演欲，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與性。不僅如此，通過形象生動(dòng)的表演，學(xué)生還能在真切的角色中獲得內(nèi)心情感體驗(yàn)，在表演互動(dòng)中表達(dá)真情實(shí)感，激發(fā)審美情趣。例如《狐貍和烏鴉》一課，黃皓林就把烏鴉演繹得非常形象，他用親切討好的語氣說：“親愛的烏鴉，你的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！”如果沒有對文本的深刻理解和真情流露，是達(dá)不到這樣的效果的。

二、課堂表演的路徑

語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，在教學(xué)過程中，課堂表演的互動(dòng)方式很好地體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，我們不僅可以利用表演來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還可以借助表演讓學(xué)生在設(shè)身處地的情境中領(lǐng)會文本的內(nèi)容，體會內(nèi)容傳達(dá)的內(nèi)涵。

（一）借助表演有效訓(xùn)練朗讀

在小學(xué)低年級語文教材中，很多課文都具有很強(qiáng)的故事性和形象性，特別適合表演，像《小蝸?！贰秳?dòng)物王國開大會》等，這些可愛的小動(dòng)物的形象符合小朋友們天真的性格，孩子們?nèi)菀走M(jìn)入到角色中來，在設(shè)身處地的情境中臺詞脫口而出，再把表演中說臺詞的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等放入到朗讀中來，學(xué)生就容易找到感覺。例如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇文章時(shí)，我請了幾位同學(xué)上臺表演，臺下的學(xué)生讀旁白，小壁虎天真可愛的語氣，燕子阿姨清朗的聲音，黃牛伯伯粗獷的音色在表演中自然而然地出現(xiàn)了，我讓學(xué)生記住各種聲音的語氣語調(diào)，放入到朗讀之中，同學(xué)們都饒有興趣地讀出了不同人物的聲音，朗讀的情緒情感就出來了。

（二）借助表演領(lǐng)會文本內(nèi)容

進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，讓孩子擔(dān)任故事中的某個(gè)角色，身臨其境地感受“人物”的思想、感情，就會使孩子在設(shè)身處地的體驗(yàn)中碰撞出智慧的火花，加速對課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，孩子們在表演，他們就無暇干別的事，而看表演的孩子也會集中注意力，很自然地當(dāng)好評委和觀眾，吸取經(jīng)驗(yàn)。例如教學(xué)《咕咚》一課時(shí)，四個(gè)學(xué)生扮演兔子、小猴子、大象、野牛四個(gè)不同的角色，不同的動(dòng)作、不同的表情、夸張的語言出現(xiàn)在他們的表演之中，非常精彩，學(xué)生們體會著角色的思想和感情，這種設(shè)身處地的角色體驗(yàn)使他們自然而然地感悟到文本的內(nèi)容，不管是表演的學(xué)生還是觀看的學(xué)生，他們在這個(gè)過程中都體會到了“耳聽為虛，眼見為實(shí)”的道理。

三、語文課堂表演互動(dòng)的策略

課堂表演有它無可取代的重大意義，不管是對調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛、提高學(xué)習(xí)興趣，還是對促進(jìn)教學(xué)都起到非常大的作用。但課堂表演讓人歡喜讓人憂，處理不當(dāng)會出現(xiàn)表演流于表面、課堂哄笑等反面效果。所以，設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候要慎重對待表演環(huán)節(jié)，課前要做好精心準(zhǔn)備，演中可以稍微做有效指導(dǎo)，演后要有適切的評價(jià)，取其精華、去其糟粕。

（一）演前的精心準(zhǔn)備

表演前，對于演員、表演內(nèi)容和表演方式的選擇要做好精心的準(zhǔn)備。對于低年級來說，比較天真可愛的小故事等符合小孩子天性的適合給小學(xué)生表演，但像《王二小》《吃水不忘挖井人》之類遠(yuǎn)離學(xué)生生活的革命情懷等文章就不適合，我曾試過給學(xué)生表演《王二小》，結(jié)果演員夸張的動(dòng)作神情引來的是觀眾的一陣陣笑聲，這種“笑果”嚴(yán)重破壞了我苦心營造的氣氛，得不償失，所以對于表演內(nèi)容的選擇一定要慎重。而表演方式和演員的選擇在表演之前也需要先設(shè)置好，有些學(xué)生、有些內(nèi)容適合表演動(dòng)作，有些適合講故事，有些適合演和說結(jié)合，等等。

（二）表演中的有效指導(dǎo)

在表演過程中會出現(xiàn)一些始料不及的意外，例如我的學(xué)生突然忘記臺詞了，有些學(xué)生在演的時(shí)候無法自然地做出應(yīng)有的動(dòng)作、站在適當(dāng)?shù)奈恢?，等等。教師都?yīng)該及時(shí)給予有針對性的提醒和指導(dǎo)，保證表演的順利進(jìn)行，使表演不僅僅停留在熱鬧、有趣的淺層面，而是深入表演的深層，使學(xué)生達(dá)到對文本重點(diǎn)句詞、段落和難點(diǎn)、情感等各方面的突破。

（三）演后的適切評價(jià)

在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的反饋都應(yīng)及時(shí)給予評價(jià)，課堂表演也不例外，而評價(jià)表演成功與否的最終標(biāo)準(zhǔn)是對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。一定要明確指出學(xué)生表演的哪些方面非常精彩、值得肯定，哪些方面還存在不足、有待改進(jìn)。這些評價(jià)一定要具體到某一句話的語氣、某一個(gè)動(dòng)作和表情等上，并且對于應(yīng)該如何改進(jìn)給予建議甚至示范，真正做到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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（編輯：龍賢東）