劉浠文

【摘要】啟發(fā)式教學(xué)由孔子發(fā)展而來，歷經(jīng)千載傳承，是高效語文教學(xué)的有效途徑。在語文課堂教學(xué)中有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)是助學(xué)習(xí)方式優(yōu)化、促學(xué)生思維創(chuàng)生、利課堂“活色生香”的必要手段。筆者結(jié)合高中語文課程教學(xué)的具體實(shí)例，從教學(xué)語言、教學(xué)載體、教學(xué)形式三方面例談中學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)的“著力點(diǎn)”，以期在教學(xué)實(shí)踐中巧妙運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)方法；語文教學(xué)；實(shí)效性

【中圖分類號】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

啟發(fā)式教學(xué)貫穿古今，貫通中外，從孔子的“舉一反三”到《學(xué)記》的“開而弗達(dá)”；從蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”到夸美紐斯的《大教學(xué)論》。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)注重引導(dǎo)啟迪，啟發(fā)學(xué)生思維，為課堂教學(xué)不斷注入“源頭活水”。筆者結(jié)合中學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，對中學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)的“著力點(diǎn)”例析如下：

一、美化教學(xué)語言

教師語言是課堂教學(xué)的紐帶，聯(lián)系著教師和學(xué)生，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為語文教師，應(yīng)將追求語言之美作為打造高效課堂的不懈追求。教師應(yīng)致力于美化教學(xué)語言，通過有激情的語言、有深度的語言，有才情的課堂語言啟發(fā)、啟迪學(xué)生。優(yōu)美的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)包含如下幾個(gè)方面：

（一）簡明精妙，促學(xué)生高效學(xué)習(xí)

教師要使學(xué)生學(xué)到自己希望他們學(xué)到的東西，就必須有好的教學(xué)語言。教師的語言應(yīng)做到“約而達(dá)，微而減，罕譬而喻”。即要求教師講解的內(nèi)容扼要而明確，精辟而得體，用精妙含蓄的語言、有啟發(fā)性的舉例來啟迪學(xué)生。

（二）慢條斯理，娓娓道來中循循善誘

課堂教學(xué)是慢的藝術(shù)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師為了趕課時(shí)、趕進(jìn)度，常?！翱烊丝煺Z”，甚至唱著“獨(dú)角戲”，沒有準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的有效節(jié)奏。慢條斯理、娓娓道來應(yīng)是課堂教學(xué)把握的節(jié)奏。慢能生慧，教師慢條斯理地導(dǎo)入教學(xué)情境，娓娓道來地創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于學(xué)生靜心感受文學(xué)藝術(shù)中的美，有利于學(xué)生在舒緩的節(jié)奏中體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長?！澳钅畈煌?，必有回響”，慢的語言引導(dǎo)將會(huì)激蕩起學(xué)生心中層層漣漪。

例如在韓愈的《祭十二郎文》一文的教學(xué)中，通常會(huì)引用這樣一段評價(jià)導(dǎo)入課題：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”教師在娓娓道來中，巧妙地揭示出文章的主要情感傾向，有助于學(xué)生在舒緩的節(jié)奏中感受中國古代散文中流淌著的溫潤情愫，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀中陶冶性情，在價(jià)值浸潤中增強(qiáng)道德力量。

（三）注重激情，用感染力啟發(fā)引導(dǎo)

有激情的教師將會(huì)為課堂奏響鏗鏘的樂章，教師的激情能夠撥動(dòng)學(xué)生的“心弦”進(jìn)而影響學(xué)生、感染學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)從心底發(fā)出“洪荒之力”，以富有激情的語言和獨(dú)特的人格魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促啟發(fā)式教學(xué)。朗讀是感受文本內(nèi)涵、體會(huì)作者內(nèi)心感受的重要教學(xué)形式。如在《沁園春·長沙》一文的教學(xué)中，教師在提出具體探究問題后，用富有激情的朗讀引導(dǎo)學(xué)生聆聽文本中的思考問題，學(xué)生在聆聽中走進(jìn)文本創(chuàng)設(shè)的具體情境，回到革命崢嶸歲月，這樣更有利于體會(huì)詩詞中流露的革命理想與情懷。

二、活化教學(xué)載體

高中語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)學(xué)生探究意識和興趣，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探究未知領(lǐng)域的過程。在現(xiàn)實(shí)的教育中，學(xué)生對于知識的需求常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺少學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，更缺少積極思維的狀態(tài)。造成這一局面與教師對教材的利用不無關(guān)系。教材是課堂教學(xué)的有效載體，給予啟發(fā)式的課堂教學(xué)不只是對教材呈現(xiàn)內(nèi)容的簡單羅列，更強(qiáng)調(diào)教材文本的高效利用，以教材為橋梁，激活學(xué)生思維，啟迪學(xué)生更積極主動(dòng)地探索?；诖耍⒅貑l(fā)式教學(xué)的課堂需要活化教學(xué)載體。

活化教學(xué)載體需要不斷為教材文本注入有內(nèi)涵、有深度、有溫度的延展性內(nèi)容，例如通過呈現(xiàn)典型的新聞事件，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活案例中探究教材文本的現(xiàn)實(shí)啟迪意義，不斷豐富文本的時(shí)代內(nèi)涵。再如引用文學(xué)名家的評論展開具體的文本研讀，在各種思想的交融中讓學(xué)生產(chǎn)生文學(xué)創(chuàng)作的靈感，生成智慧的火花。此外，利用類文選讀來進(jìn)行比較閱讀等都可以活化教材載體，讓教材文本不僅僅是靜態(tài)的知識呈現(xiàn)，更是內(nèi)涵豐富的啟迪式讀本。

三、優(yōu)化教學(xué)形式

語文課堂與生活是緊密相關(guān)的，利用多媒體展開教學(xué)的課堂教學(xué)形式為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，更能憑借其超感觀效果等特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)全新的虛擬真實(shí)空間，使學(xué)生身臨其境，從中獲得真實(shí)的感受。學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)的生活情境中，引起思維上的共鳴，更有助于學(xué)生積極思考課堂學(xué)習(xí)與生活軌跡的契合點(diǎn)，從語文課堂中為自己的生活坐標(biāo)找到注腳。

當(dāng)前語文課堂的多媒體教學(xué)在形式上多以課件為主，課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容可以較為清晰地梳理文章脈絡(luò)，加之配以圖片、音效等讓學(xué)生進(jìn)行多感官結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于提高學(xué)生對文本的理解把控。但是學(xué)習(xí)一些篇幅較長的小說節(jié)選時(shí)，如《狂人日記》和《雷雨》，光靠課件的形式展開課堂教學(xué)是不夠的。要加深學(xué)生對文本的理解，就需要借助電影、話劇或者是更加震撼的視聽媒介將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生融入具體的社會(huì)環(huán)境，體會(huì)人物語言魅力，感受人物的鮮活形象。此外，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性展開劇本表演、結(jié)合文本的現(xiàn)實(shí)意義展開課堂辯論等都不失為優(yōu)化教學(xué)形式的有機(jī)組成

部分。

在立足于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的語文教學(xué)中，有效應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生想象力和審美力的必要路徑。有利于激發(fā)學(xué)生思辨，促進(jìn)學(xué)生探異求新。讓我們積極探究啟發(fā)式教學(xué)的有效路徑，讓語文課堂“活色生香”。

參考文獻(xiàn)

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