曹海霞

【摘要】傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂，教師們習(xí)慣用教參上的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，甚至為了應(yīng)試單純?nèi)ビ洃涍@些內(nèi)容，背離了語(yǔ)文教學(xué)的初衷。在新課程理念下，我們倡導(dǎo)多元解讀的理念，讓學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地解讀文本，打破慣常的教學(xué)模式和思維方式，全面解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生的個(gè)性和才華得以體現(xiàn)，讓語(yǔ)文課堂彰顯魅力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；解讀；多元

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的……應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！遍喿x是一種個(gè)性化的行為，本就應(yīng)該是見(jiàn)仁見(jiàn)智的，不能用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)束縛讀者的思想，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在今天的課堂上，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是領(lǐng)路人，引領(lǐng)著學(xué)生深入文本，對(duì)文本進(jìn)行自由靈活、大膽深入的多元解讀，讓他們領(lǐng)略到文學(xué)的風(fēng)采和魅力，愛(ài)上語(yǔ)文；讓他們的思想閃耀光輝，從中獲得自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而獲得人生的啟迪。

一、抓重點(diǎn)，對(duì)話文本

不同于過(guò)去代替學(xué)生閱讀、思考的教學(xué)模式，不同于過(guò)去的孤立分析或割裂探究，多元化解讀的基礎(chǔ)就是對(duì)文本的重視。文本是教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠(chéng)對(duì)話，才能有效解讀文本。而課文的重點(diǎn)段是全文的主體部分，重點(diǎn)段的詞句往往能夠牽動(dòng)全文，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。這些語(yǔ)段都值得揣摩和推敲，引發(fā)學(xué)生的多元解讀。在教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀或默讀重點(diǎn)語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表層抓住其核心意義，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，就此探究作者的寫(xiě)作意圖。

在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文的經(jīng)典語(yǔ)段“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸……流動(dòng)的瀑布”時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀后談?wù)勛约旱睦斫?，多?shù)學(xué)生都給出了“應(yīng)珍惜生命，以樂(lè)觀積極的態(tài)度去生活”的看法，卻有一位學(xué)生這樣說(shuō)：“我覺(jué)得作者是告訴我們?nèi)松怯邢薜?，而挫折是無(wú)窮的?！比啻蠖鄶?shù)同學(xué)都笑了，我也愣了一下，稍微思索下卻覺(jué)得這話并沒(méi)有錯(cuò)，而且還有些禪的味道。讓學(xué)生細(xì)細(xì)思考，再談?wù)剬?duì)這句話的看法，有學(xué)生說(shuō)：“人生的確有許多挫折，我們永遠(yuǎn)也不知道前方會(huì)有什么挫折在等著我們，但我相信，只要我們有足夠的勇氣，就一定能戰(zhàn)勝它們，風(fēng)雨過(guò)后定會(huì)迎來(lái)彩虹！”鏗鏘有力的話語(yǔ)贏得了滿(mǎn)堂喝彩。

在教學(xué)中，我堅(jiān)持讓學(xué)生以“解讀者”的姿態(tài)走進(jìn)文本，多角度、多方位地體驗(yàn)、感悟文本，并巧用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等手段，不斷地拓展思考的維度，不斷地去“沖擊”傳統(tǒng)的認(rèn)知，并最終成為語(yǔ)文課堂的主人。

二、抓細(xì)節(jié)，透視人物

讀書(shū)要有鉆研的精神，要抱著精益求精的態(tài)度去探尋文本中的每一處細(xì)節(jié)，并從中透視人物的心理，借此分析人物的性格并推究情節(jié)的發(fā)展，為深入剖析做好準(zhǔn)備。受主客觀因素的影響，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的把握不盡相同，這正是語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在。抓住細(xì)節(jié)，有的學(xué)生看到了細(xì)節(jié)與人物性格之間的關(guān)聯(lián)，有的看到了細(xì)節(jié)與主題之間的關(guān)系，還有的對(duì)文本中的細(xì)節(jié)產(chǎn)生共鳴，觸發(fā)了自己的情感鏈條……

在《背影》一課的教學(xué)中，我從“背影”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)切入，找到文章四處背影描寫(xiě)，其中車(chē)站送別為全文的重點(diǎn)?！拔夷菚r(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可……”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這幾句話一下子擊中了我，讓我想起我曾經(jīng)也這樣想自己的父親，現(xiàn)在想起來(lái)，我好后悔?！蔽翼槃?shì)讓他帶著這樣的理解有感情地把這段話朗讀了一下，學(xué)生一下就感受到了作者的自責(zé)、后悔等復(fù)雜的感情，這樣的細(xì)節(jié)太有穿透力了。一個(gè)學(xué)生找到了“穿過(guò)、爬上、攀著、縮、微傾”等詞語(yǔ)，認(rèn)為十分精確傳神，身材臃腫的父親吃力地爬過(guò)月臺(tái)給遠(yuǎn)行的兒子買(mǎi)橘子，背后是不容置疑的父愛(ài)。一個(gè)學(xué)生找到“我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)”，這正符合男孩子的心理，不想讓別人看到自己脆弱的一面，但卻寫(xiě)出了兒子對(duì)父親的愛(ài)。一篇《背影》，處處生情。

看似不起眼的小環(huán)節(jié)、小事件、小表情等，正是作者獨(dú)具匠心的體現(xiàn)，讓文本的發(fā)展合情合理。讓學(xué)生以透視的眼光來(lái)看待文本中的細(xì)節(jié)，管中窺豹，追溯緣起，正所謂“細(xì)節(jié)處見(jiàn)精神”，以此發(fā)現(xiàn)作者的情感傾向，收獲意外驚喜。

三、抓空白，再現(xiàn)場(chǎng)景

讀出文本的言外之意、弦外之音，這也是學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂上，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，除了常規(guī)的誦讀、分析、探究、辯論外，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用寫(xiě)一寫(xiě)、演一演的方式來(lái)填補(bǔ)文本的空白之處，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。這種演繹本身就是一種再創(chuàng)作，是學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上做出的合理推想和設(shè)計(jì)，凝聚著學(xué)生的智慧和情感體驗(yàn)，體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)于文本個(gè)性化的理解。

在《我的叔叔于勒》一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于“船上與于勒重逢”這一片段非常感興趣，我讓他們自己來(lái)設(shè)計(jì)劇本，演一演這個(gè)片段。第三小組的設(shè)計(jì)如下：“我”、菲利普夫婦、姐姐和姐夫（剛定親）一家人高高興興地去度假，誰(shuí)想到卻遇到淪為窮水手的于勒，在確定事實(shí)后，一家人灰心失望，逃離現(xiàn)場(chǎng)。這個(gè)小組的學(xué)生在表演中，特別對(duì)菲利普夫婦的擔(dān)驚受怕做出了補(bǔ)充表演——?jiǎng)偠ǖ挠H，可不能泡湯啊……

研讀空白點(diǎn)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，完成對(duì)文本內(nèi)涵的解讀。學(xué)生在這一過(guò)程中，既能展現(xiàn)自我的風(fēng)采，豐富想象力，也能提高各個(gè)小組的凝聚力，合力完成對(duì)文本的填補(bǔ)和完形。

四、抓主題，創(chuàng)新解讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生在個(gè)體社會(huì)經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)文本產(chǎn)生新的理解，從而賦予文本以新的含義。一篇文章要想引發(fā)學(xué)生的共鳴，一定是有生命力和張力的。我鼓勵(lì)學(xué)生從歷史、文化、心理、社會(huì)等多個(gè)角度對(duì)文本主題進(jìn)行解讀，一文多解。

在《給我的孩子們》一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生一起探討作者的寫(xiě)作意圖，學(xué)生很容易得出結(jié)論：本文表達(dá)了作者對(duì)孩子們的愛(ài)和對(duì)童心的贊美，以及對(duì)孩子們終會(huì)失去童真而感到悲哀的感情。我啟發(fā)學(xué)生不要停住腳步，從作者寫(xiě)作本文并發(fā)表本文的目的方面再進(jìn)行探究。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快舉手：“作者希望讀到他這篇文章的成年人能夠理解童心，呵護(hù)童心，不要用粗暴的言行去扼殺孩子的童心?！比绻f(shuō)這個(gè)答案與我的預(yù)設(shè)一致的話，馬上就有學(xué)生給了我一個(gè)驚喜：“我覺(jué)得編我們這冊(cè)語(yǔ)文書(shū)的人肯定還有一個(gè)用意：希望老師們都能對(duì)學(xué)生寬容一點(diǎn)，讓我們保留一點(diǎn)童真?！睂W(xué)生們都笑了，我也笑了，思維的火花在這里絢爛綻放……

只要善于挖掘，語(yǔ)文課堂上遍地都是“新”。學(xué)生對(duì)主題的多元解讀，做到了化平常為新奇，或者從正面突破，或者從反面思考，或者進(jìn)行比較鑒賞，以全新的視角進(jìn)行動(dòng)態(tài)解讀，將多元解讀推向一個(gè)新的高度。

值得一提的是，多元解讀并不是讓學(xué)生漫無(wú)邊際地發(fā)揮，它必須有一定的規(guī)范，有一定的解讀范圍和價(jià)值取向的限制，做到“多元有界”。比如《愚公移山》中的愚公不聰明，搬家會(huì)比較省事，又如《背影》里的父親不遵守交通規(guī)則等看法，我們就不能予以肯定，而應(yīng)結(jié)合歷史背景和具體語(yǔ)境對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。

總之，恰如駿馬馳騁草原，雄鷹翱翔天際，在文學(xué)的殿堂中，教師要將學(xué)生的興趣和激情調(diào)動(dòng)出來(lái)，讓他們與文本親密接觸，讓他們?cè)谡n堂上大顯身手，讓他們深切體會(huì)到語(yǔ)文課堂的永恒魅力，加深閱讀體驗(yàn)，豐富閱讀感受，從而做到敢于思考、敢于表達(dá)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（編輯：龍賢東）