尤海珍+唐文裕

【摘要】比較，是人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。比較閱讀是有效的閱讀方法之一，經(jīng)過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的探索、嘗試、實(shí)踐，比較閱讀的價(jià)值逐步凸現(xiàn)出來(lái)。比較閱讀，讓我們的眼光更深邃，思考更深刻，見(jiàn)解更獨(dú)特。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；比較閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

比較，是人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。俗話(huà)說(shuō)：“有比較才有鑒別。”魯迅先生也曾說(shuō)過(guò)：“教師愈會(huì)比較，就會(huì)愈有益處?！北容^閱讀是有效的閱讀方法之一，經(jīng)過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的探索、嘗試、實(shí)踐，比較閱讀的價(jià)值逐步凸現(xiàn)出來(lái)。

一、字詞比較，體會(huì)其語(yǔ)言表情達(dá)意的精妙

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，大多數(shù)文章文質(zhì)兼美，作者在遣詞造句、表情達(dá)意上可謂別具匠心，尤其是那些最能表達(dá)文章中心的關(guān)鍵詞語(yǔ)，運(yùn)用得恰如其分，精妙絕倫。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較來(lái)品味作者運(yùn)用詞語(yǔ)的精確、獨(dú)到之處。

如蘇教版第八冊(cè)《燕子》一課描寫(xiě)燕子文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面時(shí)，是這樣描寫(xiě)的：“幾對(duì)小燕子飛倦了，落在電線(xiàn)上休息?！倍嗝锤挥忻栏械囊粋€(gè)動(dòng)作，我們?cè)囍巴?、降”反?fù)比較，推敲，發(fā)現(xiàn)“落”字更能突出燕子身子的輕盈、輕巧。我們?cè)僭囍鴮?duì)第三段描寫(xiě)燕子飛行時(shí)的各種姿態(tài)如“掠過(guò)”“橫掠過(guò)”“沾了一下”等關(guān)鍵字詞進(jìn)行體會(huì)揣摩，發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)詞各盡其妙，再一次令我們感受到作者用詞的獨(dú)具匠心。

二、句段比較，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果和寫(xiě)作特色

如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《天鵝的故事》一課描寫(xiě)天鵝破冰的幾段文字感人至深，扣人心弦。細(xì)細(xì)比較揣摩老天鵝和眾天鵝破冰的兩段文字，我們發(fā)現(xiàn)第五段作者通過(guò)一連串動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)——“騰空而起”“利用下落的沖力”“像石頭似的”“重重地?fù)浯颉薄暗诙巍薄暗谌巍薄瓱o(wú)不準(zhǔn)確、生動(dòng)地再現(xiàn)了一只為共同生存而勇敢、果斷、不畏犧牲的老天鵝的形象。這是一個(gè)驚心動(dòng)魄的特寫(xiě)鏡頭。而第六段作者對(duì)眾天鵝破冰的描寫(xiě)，則是通過(guò)冰面的變化、從幾只到百十來(lái)只、齊心、歡快及勞動(dòng)號(hào)子的描寫(xiě)，再現(xiàn)了一個(gè)齊心協(xié)力、奮起破冰的壯觀(guān)場(chǎng)面，似乎讓我們親眼看見(jiàn)，親耳聞其叫聲號(hào)子，真切地體會(huì)到眾天鵝團(tuán)結(jié)拼搏、眾志成城的無(wú)窮力量。這是一個(gè)激動(dòng)人心的長(zhǎng)焦鏡頭。聯(lián)系老天鵝和眾天鵝破冰的場(chǎng)面，我們又一次領(lǐng)悟到了本文滲透的一個(gè)寫(xiě)作特色：以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合。這不正是本文讀寫(xiě)結(jié)合的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)嗎？然后指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題第五題“你在生活中，或在電影、電視中，看見(jiàn)過(guò)齊心協(xié)力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面嗎？先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，使閱讀和寫(xiě)作相得益彰。

三、篇章的比較，逐步建立起篇章的視野

（一）不同版本的同一作品比較，提升對(duì)文本的理解

如蘇教版《理想的風(fēng)箏》一文結(jié)尾深刻雋永、耐人尋味：“他用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?！本烤故鞘裁磁惆橹业男模繛槭裁词恰袄硐氲摹憋L(fēng)箏？學(xué)生在理解尤其是表達(dá)方面有難度。于是，我們針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，呈現(xiàn)人教版教材通俗易懂的結(jié)尾：“我相信我的劉老師不會(huì)這樣，他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍……永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求”，學(xué)生讀后馬上悟到：是劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求在陪伴著“我”的心，在影響、感染著他的每個(gè)學(xué)生，使他的學(xué)生在困難面前也能如此樂(lè)觀(guān)、積極向上，是比較閱讀幫助學(xué)生提升了理解。我們進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同版本結(jié)尾進(jìn)行賞析、評(píng)價(jià)：“你更喜歡哪個(gè)結(jié)尾，為什么？”孩子們各抒己見(jiàn)，他們的見(jiàn)解雖不見(jiàn)得多么高明，但兩處文字孰優(yōu)孰劣本來(lái)就不是比較的目的，就在這你一言、我一語(yǔ)的涵泳過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力得到了真正的提升。

（二）同一單元課文比較，有利于整體把握教材

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元共選取了三篇課文，分別是《鳥(niǎo)語(yǔ)》《天鵝的故事》《生命的壯歌》。統(tǒng)觀(guān)三篇課文的內(nèi)容都是寫(xiě)動(dòng)物的，都生動(dòng)地贊美了生靈的美麗與可愛(ài)。這是一個(gè)生命課程單元。如果說(shuō)《鳥(niǎo)語(yǔ)》中的鳥(niǎo)兒是我們的好朋友，有環(huán)保意識(shí)，那么《生命的壯歌》以及《天鵝的故事》絕不是環(huán)保，而是生命的奇跡，生命的偉大，生命的力量；練習(xí)5中成語(yǔ)與合作篇?jiǎng)t是“聚合”所展示的強(qiáng)大的生命與力量的外展。所以說(shuō)這是以“生命”為主題的單元，它的主旨是“逆境中拼搏，絕境中求生”。像《天鵝的故事》《生命的壯歌》這一類(lèi)情感表達(dá)突出的課文都會(huì)給學(xué)生心靈以強(qiáng)烈的震撼，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生情感表達(dá)的噴發(fā)點(diǎn)，在語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí)，錘煉學(xué)生的真情表達(dá)。

把同一單元內(nèi)的課文做一番這樣的比較、分析，不僅使教師在更深層次上把握住課文內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)，還能幫我們更準(zhǔn)確地確定教學(xué)的重難點(diǎn)、方法，站得高看得就遠(yuǎn)，教學(xué)自然就會(huì)少走彎路，教學(xué)效率自然會(huì)得以提高。

（三）同一文體比較，感受文體的特點(diǎn)

《學(xué)會(huì)合作》是第十二冊(cè)的一篇課文，對(duì)于臨近畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)其中的道理已經(jīng)不能成為教學(xué)的主要目標(biāo)。他們更需要的是對(duì)體裁的感悟，學(xué)會(huì)如何去表述。學(xué)生通過(guò)自己閱讀能讀懂的，我們就不必去花費(fèi)時(shí)間研究。在不同的階段，學(xué)生的需求是不一樣的，給學(xué)生需要的閱讀，給學(xué)生需要的研究，才能讓學(xué)生得到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。所以，在高年級(jí)的教學(xué)中，我們可以在講授新課的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將以前學(xué)習(xí)過(guò)的說(shuō)理文章與新課作對(duì)比，去發(fā)現(xiàn)文章寫(xiě)作的共同點(diǎn)，我想，這遠(yuǎn)比就一篇文章枯燥地講述內(nèi)容更形象，更能讓學(xué)生接受。

1.事例的比較

《說(shuō)勤奮》選擇的兩個(gè)事例非常典型，一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代的；一個(gè)是天資聰穎的人靠勤奮成才的，一個(gè)是基礎(chǔ)較差的人靠勤奮成才的?！墩劧Y貌》作者選用了三個(gè)典型事例，既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有偉人又有普通人，富有代表性。同時(shí)，所選事例又緊緊圍繞“禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言”這一中心，分別從有求于人、對(duì)不起別人、別人無(wú)意中傷害了自己的不同側(cè)面說(shuō)明了應(yīng)該怎樣做，為我們提供了范例。

2.題目的比較

《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學(xué)會(huì)合作》這幾篇文章的題目有相似之處：這些題目都言簡(jiǎn)意賅地表明了自己的觀(guān)點(diǎn)，它們都是一篇文章的靈魂；文章就是圍繞題目去論述的。題目字?jǐn)?shù)比較少，但我們卻一目了然。

3.語(yǔ)言的比較

說(shuō)理文章雖然也有故事，但作者是用這些故事來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。所以沒(méi)有太多的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，語(yǔ)言比較概括。而且說(shuō)理的文章常常采用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)加強(qiáng)語(yǔ)氣，也常采用排比、反復(fù)、反問(wèn)等修辭手法，使觀(guān)點(diǎn)更有說(shuō)服力，具有嚴(yán)謹(jǐn)而犀利的筆鋒，具有語(yǔ)言的言簡(jiǎn)意賅和高度的凝練，這種文風(fēng)也是很寶貴的研究素材。所以，通過(guò)同一文體語(yǔ)言的比較鑒賞，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這類(lèi)文體語(yǔ)言的感悟力和敏感度，而這對(duì)于即將步入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生顯得更為重要。

4.研究寫(xiě)法，學(xué)會(huì)表達(dá)

從這幾篇文章的比較中我們發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)說(shuō)理文章的奧妙——不僅提出觀(guān)點(diǎn)，還要用事實(shí)來(lái)證明；不僅可以選擇正反兩面論述，還可以從古今中外等角度選擇合適的事例；不僅要清楚地講述道理，還可以通過(guò)反問(wèn)、排比等修辭手法來(lái)強(qiáng)調(diào)表明的觀(guān)點(diǎn)，體現(xiàn)了道理的重要性?？偨Y(jié)歸納了該說(shuō)理性文章的文體特點(diǎn)，課后可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用這樣的表達(dá)方法和技巧向別人表明自己的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行仿寫(xiě)，遷移運(yùn)用。如為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，我們可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)說(shuō)理性的文章《說(shuō)誠(chéng)實(shí)》等。

比較閱讀，讓我們的眼光更深邃，思考更深刻，見(jiàn)解更獨(dú)特。

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