項(xiàng)紅梅

【摘要】?jī)和Z(yǔ)言正是兒童幼小心靈的綻放，純真自然。習(xí)作是小作者內(nèi)心世界的展示，是一種內(nèi)在意念的原生態(tài)流露，本不需要“調(diào)色”。本文分析了學(xué)生習(xí)作“調(diào)色”往往來(lái)源于兒童的盲目模仿和教師的錯(cuò)誤引導(dǎo)，探討了如何適度潤(rùn)色語(yǔ)言的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言潤(rùn)色；現(xiàn)象分析；應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)今學(xué)生在習(xí)作中為求大義而捏造事實(shí)，喪失了童真和童趣。如我和同桌一起跑步，他的跑鞋鞋底穿了，跑不了，我就把自己的新跑鞋和他換，我們倆飛快地跑了一圈又一圈。還有的為了文句獨(dú)特、別致而連用成語(yǔ)，最終鬧成了笑話。對(duì)兒童習(xí)作中的“調(diào)色”現(xiàn)象，教師不必談虎色變。習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的載體，通過(guò)適當(dāng)調(diào)色，讓表達(dá)的效果更好，也未嘗不可，而如何做到適度才是關(guān)鍵。

一、誰(shuí)在習(xí)作中“調(diào)色”

（一）源于兒童本身

現(xiàn)在提倡兒童進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生將在閱讀中吸收和模仿，在習(xí)作中“調(diào)色”。特別是在有數(shù)字要求的文章中，經(jīng)過(guò)一字一行、一詞一行，或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一句話單獨(dú)成行的形式，使文章的字?jǐn)?shù)達(dá)到要求。有作家甚至叫學(xué)生瞎折騰也行，就是一句話反復(fù)說(shuō)幾次。讀多了。久而久之，兒童不由自主地習(xí)作中加以模仿，再加上《優(yōu)秀作文選》的閱讀，就如虎添翼地著色，再著色，使習(xí)作呈現(xiàn)“優(yōu)秀”的假象。

（二）源于教材本身

教師在閱讀教學(xué)中對(duì)文本的范例進(jìn)行分析，欣賞時(shí)，時(shí)不時(shí)會(huì)傳遞給學(xué)生什么是好詞，什么是佳句。這種傳遞被強(qiáng)化和明晰后，就會(huì)變成一種標(biāo)準(zhǔn)，兒童則會(huì)不自覺(jué)的將習(xí)作向標(biāo)準(zhǔn)靠攏，這是教學(xué)的傾向造成的。此外，還有教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。教師在學(xué)生習(xí)作后，都會(huì)展示、表?yè)P(yáng)一定格式的優(yōu)秀習(xí)作，這種評(píng)價(jià)對(duì)習(xí)作會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。兒童在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)“著色”后的習(xí)作會(huì)受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，于是大部分會(huì)主動(dòng)模仿優(yōu)秀習(xí)作。

二、常見(jiàn)的幾種“調(diào)色板”

（一）運(yùn)用成語(yǔ)，妙句進(jìn)行文章調(diào)色

有人說(shuō)，一篇好文章，就應(yīng)該運(yùn)用成語(yǔ)、妙句。這必然讓孩子用抄、背等方法積累，硬塞到自己的文章里去。雖然作文表面看上去是美文一篇，卻釋放不了孩子的純真語(yǔ)言。但批改者拍手叫好，還會(huì)用紅筆作上鼓勵(lì)的標(biāo)記，甚至在全班交流。有一次，我參加三年級(jí)上冊(cè)看圖作文閱卷，作文滿分二十分。有個(gè)孩子是這樣寫(xiě)雨點(diǎn)的大：“嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了。雨越下越大，像小石子大的雨點(diǎn)啪啪啪地打在玻璃窗上，那個(gè)響叫人害怕。往窗外望去，樹(shù)哇，房子啦，都看不清了，好像天和地連在一起了?！笨v觀全文，我不準(zhǔn)備扣。另外老師反對(duì)說(shuō)此文沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)成語(yǔ)。如大雨傾盆，瓢潑大雨，沒(méi)成語(yǔ)積累扣三分。我固執(zhí)已見(jiàn)，這就是孩子本真語(yǔ)言表達(dá)，難得。

（二）結(jié)構(gòu)模式，進(jìn)行調(diào)味

我們學(xué)習(xí)的文本中，往往有幾種寫(xiě)法相對(duì)固定，如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、首尾呼應(yīng)、結(jié)尾點(diǎn)題、總分總等的文章，學(xué)生學(xué)以致用。高年級(jí)學(xué)生模仿中學(xué)生作文，采用成段排比，引用名人名言。這樣套用的文章給人一種固定的，死板的模式，仿佛給文章進(jìn)行了穩(wěn)定性的調(diào)色。讓人無(wú)可挑剔也無(wú)需挑剔，卻味如雞肋。

（三）立意崇高化，進(jìn)行調(diào)情

當(dāng)今學(xué)生作文，喜歡將小事化為大事來(lái)寫(xiě)，平凡人寫(xiě)成不平凡品質(zhì)，普遍事件見(jiàn)道義，景致中見(jiàn)精神……兒童習(xí)作思維貼近成人，甚至超于成人，從而達(dá)到了成年人所賦予的教育目的，滿足了一代人自己未完成或未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這種作文反映了孩子作文立意的崇高化，這種現(xiàn)象頗為常見(jiàn)。這樣的文章，無(wú)論何時(shí)、歷經(jīng)多久，閱讀時(shí)總會(huì)給人積極向上的正義感，此作文源于生活，卻高于生活。

三、如何對(duì)待習(xí)作中的“調(diào)色”

（一）控制“調(diào)色”的量

學(xué)生在用詞時(shí)，能將意思表達(dá)清楚即可，不必強(qiáng)制要求學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)。造句時(shí)，不要刻意追求、比喻、擬人、排比等修辭手法，讓兒童情動(dòng)辭發(fā)，應(yīng)該自然表達(dá)，自由寫(xiě)作，不為所謂的美名而無(wú)病呻吟。立意上，不要一味追求高與大，只要有趣就有意義。平實(shí)的、童化的，甚至是略帶著天真邪趣的，才符合兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和審美。例如在學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》這篇文章后，老爺爺只夸那個(gè)幫媽媽提水的孩子。于是我給學(xué)生出了一題：我該做哪個(gè)孩子 ？說(shuō)說(shuō)自己的想法，寫(xiě)成一段話。有個(gè)男生說(shuō)：“我要做那個(gè)練歌的孩子，練好了基本功，長(zhǎng)大了說(shuō)不定成為音樂(lè)家，我會(huì)給父母住別墅，提水的孩子做我的經(jīng)紀(jì)人?！绷硪荒猩f(shuō)：“我喜歡體育，要像練跟頭的孩子一樣，長(zhǎng)大了參加奧運(yùn)會(huì)，如果能成為奧運(yùn)冠軍，我家人就臉上有光了，我們村也有光了，我們國(guó)家也有光了?！甭?tīng)個(gè)個(gè)很有道理，孩子的語(yǔ)言句句真真切切，樸實(shí)無(wú)華，只是孝敬的時(shí)間不同，方式不同。但絲毫不影響表達(dá)的效果。如果老師在習(xí)作教學(xué)中鼓勵(lì)，多展示類(lèi)似的本色習(xí)作，兒童就不會(huì)再盲目追求表達(dá)的華麗，從而走向“調(diào)色”的死胡同。

（二）學(xué)會(huì)合理“調(diào)色”

如何調(diào)色才算合理，為了表達(dá)的需要，能切實(shí)起到增強(qiáng)表達(dá)效果而做的“調(diào)色”就是合理的。學(xué)生閱讀多，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，豐富詞匯，提高表達(dá)水平，漸漸達(dá)到準(zhǔn)確、優(yōu)美，展示個(gè)性表達(dá)。為求得語(yǔ)言的精煉，讓兒童斟酌、選擇、替換、修正中提煉語(yǔ)言，養(yǎng)成修改的習(xí)慣。只能自己認(rèn)真對(duì)待，無(wú)需他人代替，敷衍了事。但“調(diào)色”不是讓學(xué)生重寫(xiě)作文，教師應(yīng)給予呵護(hù)、鼓勵(lì)、期待這樣收獲一定不錯(cuò)。

（三）要漸漸去“調(diào)色”存本真

“去”與“存”看似矛盾，實(shí)則在同一體中。去除“調(diào)色”是將優(yōu)美的語(yǔ)言變成兒童表達(dá)的真實(shí)狀態(tài)，正如武術(shù)中的招數(shù)，招數(shù)多了，精了，出招起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。正如“飛花摘葉也能傷人”?？芍^一語(yǔ)驚四座?！叭ァ焙汀按妗笔呛椭C相處的。首先，學(xué)生習(xí)作時(shí)可以大膽想象，思路寬了，文路也就寬了。這就是有自己的寫(xiě)作技巧，不必套用別人去調(diào)色文章。其次，每日閱讀、每日練筆，每練必改，每練必發(fā)表，這習(xí)慣有助于習(xí)作趨于本真。再次，習(xí)作離不開(kāi)生活，生活使習(xí)作素材多樣，直抒胸臆，直抒生活是兒童習(xí)作應(yīng)有的本真。

兒童習(xí)作，不會(huì)使用自己語(yǔ)言，這是兒童的酸楚，也是為師的悲衰！有效正視習(xí)作中的“調(diào)色”，有效引導(dǎo)兒童習(xí)作，使其呈現(xiàn)本色。