龍群隆

【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在不少問(wèn)題，如缺乏明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)、缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)、學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀習(xí)慣不好等。針對(duì)這樣的閱讀現(xiàn)狀，筆者結(jié)合新課程改革的理念，從閱讀的內(nèi)容、模式、技巧以及方式上對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了意見(jiàn)和建議，供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的閱讀，通過(guò)積極的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，由于各方面客觀因素的影響和限制，使得教師的閱讀教學(xué)存在不少問(wèn)題?；诖?，筆者結(jié)合新課改的理念，探討在新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的對(duì)策。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師的閱讀指導(dǎo)對(duì)于提升學(xué)生的閱讀效率、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣具有積極的意義。但是，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)卻存在不少問(wèn)題：

首先，缺乏明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。明確的目標(biāo)，是指引教師教學(xué)前進(jìn)的方向。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，由于部分教師在教學(xué)中，對(duì)閱讀教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有予以足夠的重視，從而使得教師的閱讀教學(xué)往往缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。此外，部分教師在閱讀教學(xué)中，為了營(yíng)造閱讀的課堂氣氛，過(guò)度追求一些形式化的東西，從而使得整個(gè)閱讀課堂呈現(xiàn)了本末倒置的局面，難以提升學(xué)生的閱讀效率。

其次，對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)。在新課程改革背景之下，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)形成“以人為本”的人本教學(xué)理念，充分重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程科學(xué)有效地進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。但是，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，由于教師對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有制定出切實(shí)可行的對(duì)策，在閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)確環(huán)節(jié)缺乏針對(duì)性和操作性，更沒(méi)有踐行“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，從而使得教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中存在著角色缺位的現(xiàn)象，閱讀的質(zhì)量和效率低下，影響和束縛了學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題

學(xué)生是閱讀的主體。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，很多小學(xué)生在閱讀方面存在不少問(wèn)題：

首先，閱讀興趣不濃。當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)生，生活在信息化的社會(huì)。電視、電腦、智能手機(jī)、iPad等成為學(xué)生日常生活中的主要娛樂(lè)方式。很多小學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，往往容易沉迷于各種游戲。正是這些電子產(chǎn)品的影響，使得小學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往對(duì)書籍和閱讀缺乏興趣性。而部分家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，往往會(huì)以“工作忙”為借口，忽視對(duì)孩子的監(jiān)督和管理，從而使得孩子長(zhǎng)期隨性而為，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的提升。

其次，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。良好的習(xí)慣可以讓人受益終身。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于閱讀的起步階段，學(xué)生的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展而言具有積極的意義。但是，在實(shí)際的閱讀中，由于學(xué)生對(duì)閱讀缺乏足夠的興趣，從而使得他們?cè)陂喿x的過(guò)程中，往往存在著“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象，對(duì)閱讀缺乏恒心和毅力，在閱讀過(guò)程中，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生今后的閱讀而言影響是極大的。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）創(chuàng)新閱讀內(nèi)容，明確閱讀目標(biāo)

新課改對(duì)當(dāng)前教師的教學(xué)提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生閱讀的認(rèn)知、能力以及情感等目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言的理解和組織能力作為閱讀過(guò)程中的重點(diǎn)，不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)良好閱讀教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。此外，教師在教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)立足于小學(xué)語(yǔ)文的課本教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，緊密結(jié)合單元與單元之間的聯(lián)系，通過(guò)單元內(nèi)容的契合點(diǎn)，為促進(jìn)良好閱讀教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。從根本上講，教師的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)以“興趣”“能力”“知識(shí)儲(chǔ)備”等各方面的提升作為教師教學(xué)的核心，并且在閱讀過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)充分尊重學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主能力的提升，為實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新閱讀模式，激發(fā)閱讀興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀效率的有效途徑。而在實(shí)際閱讀過(guò)程中，傳統(tǒng)的閱讀模式難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新閱讀的模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)“自學(xué)交流”環(huán)節(jié)，通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)良好閱讀效果的實(shí)現(xiàn)。這種分組合作閱讀的方式，教師通過(guò)選擇一定的閱讀內(nèi)容、設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，把學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行分組，讓學(xué)生在閱讀之后，在合作交流討論過(guò)程中構(gòu)建和諧有趣的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。

（三）傳授閱讀技巧，促進(jìn)能力提升

正所謂：“授人以魚不如授人以漁?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，技巧和技能的傳授，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識(shí)的灌輸顯得更加重要。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀技巧和技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。對(duì)于小學(xué)生而言，泛讀能力、精讀能力、分析理解能力、歸納總結(jié)能力等都是學(xué)生需要掌握的重要能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的閱讀技巧，能夠通過(guò)閱讀，掌握文章的內(nèi)在含義、對(duì)重點(diǎn)段以及中心思想有效地進(jìn)行剖析，能夠通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文章的仿寫，提升自己的寫作能力，等等。這些都是教師閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化的能力培養(yǎng)，同時(shí)也是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在不少問(wèn)題，在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)有效閱讀教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。