雷麗芳

【摘要】小學階段的閱讀課，可以有效鍛煉孩子的思維理解能力和語言表達能力。情境創(chuàng)設(shè)是教師在講授閱讀課時運用的重要方法之一，這種方法能夠使小學生更容易理解閱讀的中心思想和寫作目的。但不容樂觀的是，在當前的小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實效性難以整合，因此很難激發(fā)學生的閱讀興趣，這也是情境創(chuàng)設(shè)教學法在應(yīng)用過程中存在的首要問題。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；小學語文；整合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著教育教學的不斷發(fā)展，越來越多的教學方法得以應(yīng)用，情境教學法是當前中小學階段最為常見的一種教學方法。它指的是教師在授課過程中借助一定的多媒體工具給學生再現(xiàn)課文中所描繪場景的一種教學方法，這種教學方法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用最為普遍，但也存在著一些問題。基于此，筆者將根據(jù)自己以往教學經(jīng)驗，具體分析一下小學語文閱讀教學中的藝術(shù)性和實效性的問題，希望對以后的小學語文閱讀教學有一些幫助。

一、情境創(chuàng)設(shè)中的藝術(shù)性和實效性

（一）情境創(chuàng)設(shè)的實效性

情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是教育教學，是讓學生能夠通過情境來更好地理解課文內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)情境時切忌舍本逐末，過分依賴這種方式帶來的課堂效果，而忽略了教學內(nèi)容，這樣也并不能達到理想的學習效果。情境創(chuàng)設(shè)的實效性要求教師在設(shè)計情境時應(yīng)盡量保證所設(shè)計的情境內(nèi)容和課本內(nèi)容是有一定聯(lián)系的，這并非指原景重現(xiàn)，而是在課堂上簡化模擬課文中的某個部分或者情節(jié)，以此作為切入點，讓學生能夠從視覺和聽覺兩個方面獲得感知，從而強化教學內(nèi)容給學生留下的真實感。情境創(chuàng)設(shè)的實效性就是要讓學生循序漸進去掌握閱讀文本的中心思想，閱讀文本的時候更有代入感，從而更好地把握學習材料，充分調(diào)動學生的感官去感知學習對象和學習內(nèi)容，鍛煉學生的創(chuàng)造力和聯(lián)想力，讓學生能夠結(jié)合自己的實際引發(fā)思考和感悟。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性

情境創(chuàng)設(shè)不是隨意的，而是需要教師將語言、音樂、環(huán)境很好地結(jié)合起來，讓學生能夠通過這樣的環(huán)境提升自己的審美能力，增強自己的感知能力和理解能力。因此，在設(shè)計情境過程中，教師切記應(yīng)仔細研究文本內(nèi)容，再進行情境的創(chuàng)設(shè)，保證創(chuàng)設(shè)的情境有一定的藝術(shù)性。

情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性使知、情、意、四個有機結(jié)合。情境教學法創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍將學生引入到一定的情境和情緒之中，使他們產(chǎn)生一種特定的心理感受和情緒體會，閱讀教學可以克服一些理解上的困難，促進學生對材料的理解，激發(fā)學生的想象力。保證情境教學的藝術(shù)性有利于營造輕松的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)集視、聽、說于一體的語言環(huán)境，讓學生有一種身臨其境的感覺，能夠很好地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的額團隊合作能力，鍛煉學生的語言表達能力，還可以加深學生對學習對象的理解，更有利于他們很好地掌握知識?？傊?，情境創(chuàng)設(shè)既要保證藝術(shù)性，又要保證實效性，只有二者有機結(jié)合，才能讓學生更好地學習語文、感受語文。

二、情境教學中藝術(shù)性和實效性相結(jié)合的策略

（一）立足實際，展示真實生活情境

教師可以通過講述一些和學生實際生活息息相關(guān)的例子來引出課文的內(nèi)容，將學生代入到課文的情境中去，這樣做可以縮短學生與課文的距離感，從而更好地理解課文內(nèi)容。如教師在講解《落花生》這篇課文時，可以先給學生講一下花生的來源和花生的用途，讓學生說一些平時經(jīng)常吃到的以花生為材料的食物等等，這樣學生理解課文的時候就會容易許多。

（二）創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)形式，吸引學生興趣

教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以考慮進行一定的創(chuàng)新，多設(shè)置一些教學環(huán)節(jié)。如《皇帝的新裝》這篇課文，這是一篇童話體裁的文章，教師在授課的過程中，可以從中選擇一個有特色的情節(jié)找?guī)酌麑W生表演，學生通過反復(fù)閱讀文本中的語言能夠更深刻地理解童話中的人物形象和性格特點，而學生在觀看表演的同時，也能通過表演者的語氣動作更直觀地感受作者的寫作目的，理解文章的中心思想。

（三）設(shè)計教學情境時注重藝術(shù)性和實效性的有機統(tǒng)一

在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)保證教學內(nèi)容的完整性和趣味性相結(jié)合，提升學生語言感受能力和審美能力的同時，也要注重學生對整篇課文的理解能力。如教師在設(shè)計《守株待兔》這篇課文的時候，首先要保證所設(shè)計的教學內(nèi)容包含著以下幾個問題：一是農(nóng)夫的性格特點；二是農(nóng)夫得到第一只兔子之后怎么做了；三農(nóng)夫的結(jié)局說明了什么問題。教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時要保證所設(shè)計的教學情境能夠反映這幾個主要問題，保證教學內(nèi)容趣味性的方法有很多，可以讓學生表演或者分角色朗讀課文，利用多媒體播放視頻等等，總之，要在保證教學內(nèi)容完整的前提下在教學環(huán)節(jié)上體現(xiàn)趣味性。

三、結(jié)語

綜上所述，只有遵循客觀的學習規(guī)律，才能更好地將情境教學應(yīng)用到小學語文閱讀教學中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時需要注意的幾個部分就是保證創(chuàng)設(shè)情境的真實性和趣味性，這樣才能實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實效性的整合。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的興趣，讓學生真正愛上語文這一學科，他們才會體會到語文和閱讀給他們帶來的快樂。

參考文獻

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