陳超惠+黃捷+潘瑩+潘秀玲

【摘 要】本文以廣西方言為例，針對方言影響下英漢語音發(fā)音混淆，舌齒音和發(fā)音不準(zhǔn)，前后鼻音、尾韻問題等英語語音學(xué)習(xí)問題，分析原因，并從學(xué)校大力營造語音練習(xí)大環(huán)境、學(xué)生自覺拓展語言練習(xí)渠道等方面提出對策。

【關(guān)鍵詞】方言 英語教學(xué) 語音學(xué)習(xí) 影響 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0148-02

在經(jīng)濟(jì)全球化時代，掌握一門外語，尤其是通用語言的英語，極為重要。在面對全國招生的情況下，學(xué)生方言混雜，以地方生源地為主的高校本地區(qū)方言使用頻率較高。語音教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)方面，良好的語音水平有利于英語聽說方面技能的掌握。但是語音如果沒有學(xué)好，則會影響學(xué)習(xí)者對英語興趣和信心，從而阻礙學(xué)習(xí)者掌握各項英語技能以及交際能力。教師要想教好一門外語，必須重視學(xué)生方言對英語語音的影響，研究出針對性的策略并解決此類問題，從而提高外語的教學(xué)效果。本文試以廣西方言為例，探討方言對英語語音學(xué)習(xí)的影響，并根據(jù)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的狀況提出學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的對策。

一、方言影響下的英語語音問題

（一）英漢語音發(fā)音混淆

筆者結(jié)合英語專業(yè)和非英語專業(yè)語音學(xué)習(xí)中存在的問題，制作一份問卷調(diào)查表，對英漢語音發(fā)音混淆問題進(jìn)行研究。教師授課時，往往能發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音存在著多方面的問題，例如，l與n不分，容易把long讀成nong，后鼻音不清楚（玲ling和lin的混淆）等問題。首先，在問卷調(diào)查中，對于36.25%的大學(xué)生來說，方言對英語語音的影響不是絕對的，而是語音語調(diào)的問題，他們很少接觸到外省或者其他的學(xué)生，在沒有對比的情形之下，的確很難發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。與之相反，23.75%的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語發(fā)音中容易受方言的影響。例如，有14%的學(xué)生容易忽略字中字尾的爆破音，如take，friendly，由于方言中這些爆破音的發(fā)音不一樣，會對英語語音發(fā)音造成極大影響。

（二）舌齒音和發(fā)音不準(zhǔn)

在學(xué)習(xí)英語語音過程中，英語中的/θ/和/?/發(fā)音在漢語中發(fā)音體系是沒有的，28.84%的學(xué)生容易把/?/發(fā)/d/的音，如/?fa：??/讀成/?fa：d?/。但是與漢語中的/s/和/z/相似，所以學(xué)生很多時候容易用漢音代替英音。比如，問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有13.35%的學(xué)生把英語thinks的發(fā)音/'θinks/發(fā)成/'sinkz/，雖然聽起來發(fā)音很準(zhǔn)確，但實際上是不正確的。在英語音節(jié)結(jié)構(gòu)方面，音節(jié)多以輔音閉音節(jié)結(jié)尾，以元音開音節(jié)結(jié)尾的較少。而母語的普通話里大多數(shù)的音節(jié)是開頭用輔音、結(jié)尾用元音的。在漢語中，母語時常要求要語音清晰還有語音渾圓，而正由此因，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音發(fā)音和方言一樣，把英語語音中的音節(jié)基本發(fā)的一樣的清晰，導(dǎo)致英語的重讀和輕讀都相同。以英語的重音與節(jié)奏規(guī)律為例，不少學(xué)生習(xí)慣于將句子中的單詞都說成重讀單詞，聽起來像是一連串長度均等的音節(jié)排列。這就造成聽者不容易聽懂說話人的意思，在方言中，沒有語法的限制，前后詞序表達(dá)切合，卻沒有注重發(fā)音的完整，因為英語的話語特征是重音突出，輕重音以其特有的規(guī)律形成節(jié)律。由于單詞均以其重讀形式出現(xiàn)，于是每個人所要表達(dá)的信息就無法準(zhǔn)確得體表達(dá)，誤解由此產(chǎn)生。

（三）前后鼻音、尾韻問題

/m/與/n/的發(fā)音也是很容易混淆，因為容易受前后鼻音的影響。如swim，雖有63.63%的學(xué)生知道發(fā)音是/swim/，但有25.08%發(fā)成/swin/，聽起來發(fā)音也是很準(zhǔn)確的。對于/m/的發(fā)音，應(yīng)該是嘴巴閉住，然后發(fā)音，氣流從鼻子出來，有濁音。而/n/的發(fā)音則是嘴巴微張，舌頭頂住上顎，氣流從鼻子發(fā)出而不是從嘴巴出來，也是濁音。這兩個音節(jié)表面看起來沒啥區(qū)別，但實際上發(fā)音還是有區(qū)別的。在問卷調(diào)查中，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語讀音中容易出現(xiàn)尾韻，其中出現(xiàn)尾韻的比例很大，在梧州和玉林地區(qū)表現(xiàn)突出，因梧州是毗鄰廣東地區(qū)，說的語言偏向粵語，其中一個顯著特點表現(xiàn)出經(jīng)常在句尾加上類似于“啊、哦”等多余的語氣詞。因此，他們在講“sorry”時會不自覺地變成“sorry-lah”，同時發(fā)音時還習(xí)慣添加母語中的“啊、啦”，導(dǎo)致在英語發(fā)音時句末加上“啦”。

二、原因分析

（一）方言語音語調(diào)問題

在漢語中，每個音節(jié)除有聲母、韻母外，還有固定的聲調(diào)。例如，衣yī，移yí，椅yǐ，意yì，這兩組的聲韻母一樣，但所表達(dá)的意思卻不同。對于英語學(xué)習(xí)者來說，通過了解某種調(diào)型所表示的某種態(tài)度或口氣頗為重要。英語在語調(diào)方面有36.25%的概率影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音，在一個句子的范圍內(nèi)都有整體的升降調(diào)的變化，英語是一種語調(diào)語言，在讀音中常用的是升調(diào)和降調(diào)。比如，“content”作為名詞時，讀/'kantent/譯為“內(nèi)容”，而作為動詞時，讀/k?n'tent/譯為“使?jié)M足”。在英語方言影響的狀況下，學(xué)生英語發(fā)音清晰度存在缺陷，英語語調(diào)和重音不準(zhǔn)確，導(dǎo)致節(jié)奏跟不上節(jié)拍，最后影響了英語語音的發(fā)音規(guī)范。所以，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語發(fā)音的時候，要有規(guī)律地結(jié)合起來，盡量避免受到英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的影響。

（二）教師讀音的差異

問卷數(shù)據(jù)顯示，有32.5%的學(xué)生反映教師讀音與自己的發(fā)音存在著較大的差異，學(xué)生剛開始接觸英語時，是教師給他們傳授英語知識，教會發(fā)音。但是，對于大學(xué)生而言，教師來自不同的地區(qū)，具有不同的方言特色，彼此發(fā)音有別，尤其在口語對話中，因為讀音的差異，他們很難理解對方所表述的意思。

（三）地方口音的差異

方言的負(fù)遷移，帶來口音的差異，影響最大的就是語音。漢語中的“繞”（rao讀成yao），這是學(xué)生在學(xué)習(xí)語音中常出現(xiàn)的問題；問卷表明，有11.21%的學(xué)生對reading的發(fā)音不明確，常把/'ri：ding/發(fā)成/'li：ding/的音。季羨林提出過，學(xué)習(xí)者往往按母語的發(fā)音去感知外語語音，造成感知上的偏誤，無法辨認(rèn)出外語語音的某些特征，并用一種似是而非的所謂中間語來判斷、模仿，從而導(dǎo)致發(fā)音錯誤。因此，要學(xué)好一門外語，應(yīng)該要克服自己本身存在的問題，不斷去練習(xí)并從中發(fā)現(xiàn)解決方法。

三、對策

（一）學(xué)校大力營造語音練習(xí)大環(huán)境

從問卷中收集到的信息來看，學(xué)生更希望英語教學(xué)上增加多種多樣的口語交流方式。為此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，可以選擇一些既趣味讀起來又朗朗上口的詩歌，讓學(xué)生在課堂上朗讀，教師進(jìn)行不定期檢查，這樣學(xué)生不易覺得枯燥乏味。一方面，教師可組織更多“聽英語”的活動，在課間放英語校園廣播，在聽音的過程中可以進(jìn)行辨音性聽的練習(xí)；另一方面，可組織多種形式的“英語角”活動，促進(jìn)學(xué)生多講英語。在交流中要避免使用方言，語音的學(xué)習(xí)是一個不斷播種、施肥、除草，最后滿載而歸的過程。此外，開設(shè)關(guān)于歐美國家文化歷史的課程，有利于提高個人思維能力；所謂“東西有異”，學(xué)校應(yīng)有更大與外教和留學(xué)生交流的平臺，多開展有關(guān)英語的實踐活動利用學(xué)習(xí)歐美文化來提升自己的文化修養(yǎng)，本著不同的英語發(fā)音，在交流中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)。

（二）學(xué)生自覺拓展語言練習(xí)渠道

1.與室友互相練習(xí)發(fā)音。常人云“羅馬不是一天建成的”，語言學(xué)習(xí)也不是在“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的過程中完成的。語音學(xué)習(xí)更應(yīng)是貫穿了整個英語學(xué)習(xí)的過程，從學(xué)生角度講，學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語的氛圍不夠濃厚，來自不同地區(qū)的室友同在方言影響下，要互相練習(xí)發(fā)音。

2.互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)有效糾正發(fā)音。因為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)能夠較直接的接觸到英語發(fā)音，并且有效改善自身的發(fā)音問題。在信息科技化時代，72.36%的學(xué)生都是通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，學(xué)生不斷更新自己手頭上的學(xué)習(xí)工具，看美劇學(xué)習(xí)發(fā)音也是一種方法，通過多聽多說來糾正發(fā)音，減少方音對英語發(fā)音的影響。在調(diào)查過程中，還有25%的大學(xué)生反映，他們會經(jīng)常聽英文歌曲，甚至是下載英語趣配音來鍛煉自己的口語，通過聽和跟讀的方式來培養(yǎng)口語意識，糾正自身的方言英語，從而說出一口流利的英語。

3.不斷練習(xí)，在實踐中改進(jìn)存在的不足。所謂“實踐出真知”。好的語言能力是一個不斷發(fā)展，循序漸進(jìn)的螺旋式上升的過程。只有通過不斷的練習(xí)，在實踐中改進(jìn)存在的不足，才能不斷提升自己的語音水平。對學(xué)生而言，只有掌握了英語的正確發(fā)音，減少方言對語音的影響，并學(xué)會如何使用語音語調(diào)來表達(dá)自己的情感和思維，這樣才能取得良好的交際效果。在相同情況下，一個語音發(fā)得好的人比語音不全的人更占優(yōu)勢。

4.加強語音語調(diào)的針對性練習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行單音操作的基礎(chǔ)上應(yīng)該要采取多種方法進(jìn)行語音語調(diào)的提高，其中有35.05%的學(xué)生認(rèn)為語音語調(diào)影響著他們的聽力，所以學(xué)生可以多聽課文錄音，做到靜聽多發(fā)，掌握其發(fā)音規(guī)律；此外，還可以主動與人用英語交談，這樣有效達(dá)到檢驗自己用英語交際的能力。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑變得更寬闊了，“90后”學(xué)生認(rèn)為，他們可以充分利用課外的時間來不斷練習(xí)英語口語，“可可英語”“CHINA DAILY”不僅可以了解到國外的新鮮事，還助于鍛煉自己的聽力，爭取達(dá)到耳濡目染的效果。

四、結(jié)語

從目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀來看，英語語音受方言的影響極大，但這是可以從多方面糾正的。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中不能忽視方言影響英語的問題。一方面，要充分利用手頭的學(xué)習(xí)工具，在不斷學(xué)習(xí)中克服方言影響英語語音的發(fā)音；另一方面，要通過方言的一些特殊發(fā)音來掌握英語語音，增強發(fā)音的準(zhǔn)確性，從而調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性。

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【作者簡介】陳超惠（1996— ），女，廣西玉林人，桂林旅游學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生；黃 捷（1997— ），女，廣西南寧人，桂林旅游學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生；潘 瑩（1996— ），女，廣西南寧人，桂林旅游學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生；潘秀玲（1996— ），女，廣西梧州人，桂林旅游學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生。

（責(zé)編 劉健華）