劉曉

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）07-000-01

摘 要 隨著高校體育教育事業(yè)的發(fā)展，體育教學(xué)不再以教師講授為主，而是提倡師生互動型課堂教學(xué)模式。師生的互動其實不僅僅是對一些基礎(chǔ)課程的要求，對于體音美這類課程來說，為了達到更好的教學(xué)目標(biāo)，也是在課堂上進行師生互動的。在傳統(tǒng)的體育課堂中，教師和學(xué)生之間的交流偏向于單邊化、簡單化、形式化，學(xué)生無法理解老師無法對這門課產(chǎn)生興趣，老師也理解不到學(xué)生的意思，不知道學(xué)生喜歡和能接受的方式是哪種，結(jié)果當(dāng)然是不利于教學(xué)交往活動效果的有效提高。

關(guān)鍵詞 高校 體育教學(xué) 教學(xué)交往 缺失

高等學(xué)校教育是高層次的教育，高校體育中的教學(xué)交往無論在理論研究還是在實踐層面都存在不少問題，因此有必要對產(chǎn)生問題的原因及解決問題的措施進行研究。本篇文章的研究重點就在于探究高校體育教學(xué)中的教學(xué)交往的缺失以及相關(guān)的解決對措。

一、體育課堂上的交往缺失的表現(xiàn)和產(chǎn)生原因

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)高校教學(xué)，主要是以教師為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的課堂活動則以聽講、練習(xí)為主。學(xué)生只是任務(wù)的執(zhí)行者，不質(zhì)疑不主動同時也不感興趣，這樣雖然有利于教師權(quán)威的樹立，但卻不利于學(xué)生的教學(xué)效果。

長此以往，學(xué)生在教師“權(quán)威地位”的影響下，養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不會去進行積極主動地思考，這對學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系表現(xiàn)得疏遠化、淡漠化，這也是教學(xué)交往缺失的主要表現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的主要原因：首先，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師將自身的重要性不斷擴大，認為學(xué)生的素質(zhì)只有在教師知識的講授、技能的傳授下才能得到發(fā)展與提高。所以，在體育教學(xué)中，這部分教師更注重傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這在一定程度上限制了學(xué)生的質(zhì)疑與主動思考活動，形成教學(xué)交往缺失的局面；其次，高校體育教學(xué)內(nèi)容多以體育技能的練習(xí)為主，學(xué)生在了解體育基礎(chǔ)知識與體育技能動作要領(lǐng)之后，只有加強訓(xùn)練，才能更好地提高自身體育能力。在這種教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)下，學(xué)生只需遵照教師的指導(dǎo)自學(xué)、自練即可，需要與教師同學(xué)交流討論的問題很少，而且大量的練習(xí)往往占用了學(xué)生大部分的時間，使他們沒有多余的時間去質(zhì)疑、產(chǎn)生教學(xué)交往。

二、如何才能更好地彌補這種缺失

（一）讓課程更加豐富和人性化

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式只注重知識、技能的教學(xué)和對學(xué)生身體體質(zhì)的訓(xùn)練，應(yīng)該拓寬教學(xué)的內(nèi)容和范圍，比如增加生理課程、心理學(xué)課程的教學(xué)。除了一些體育的知識，學(xué)生還可以適當(dāng)了解人體構(gòu)造，人在運動中受傷應(yīng)該怎么做，人的哪個部位需要多鍛煉等等一些生理學(xué)的問題，將其與體育相融合，增加了學(xué)生的各方面的知識，增加對體育課程的興趣和愛好，同時還可以預(yù)防學(xué)生在體育課上受傷。不同高校應(yīng)采用不同的具有本校特色的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不再只是單一地學(xué)習(xí)既定的知識、技能，不再重復(fù)地進行體能的訓(xùn)練，而應(yīng)該體現(xiàn)高校體育教學(xué)的個性化、人性化，使高校體育教學(xué)能夠更加多元化地面對廣大學(xué)生，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，增加學(xué)生在體育課上能夠?qū)W到的知識。

（二）改進當(dāng)前體育教學(xué)制度

體育制度本身具有重要的意義，并能夠賦予行為新的模式，并在交往互動中相互認可和分享。但現(xiàn)行高校體育教學(xué)制度往往被當(dāng)作是權(quán)力的象征與控制工具或手段，師生對制度的理解與認知并未得到相應(yīng)的重視。而制度的執(zhí)行者是教師和學(xué)生，這種需求和實際脫軌的情況是不正常的，因此需要做一些相應(yīng)的改變。

師生依據(jù)自身教學(xué)與學(xué)習(xí)體驗，應(yīng)該可以圍繞體育教學(xué)的自由性、積極性、創(chuàng)造性以及效率性等方面尋求對制度的理解與認知，應(yīng)該可以在承認與執(zhí)行中，可以在批判與評價中理解與認知制度。所以，當(dāng)前高校體育教學(xué)制度建設(shè)尤其應(yīng)注重柔性管理，例如，增強教學(xué)計劃的彈性，采取靈活多樣的教學(xué)組織形式，以及開展生成性教學(xué)評價等等。整個體育教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)由作為“游戲者”的師生共同自由地安排和規(guī)劃，而不是教師一方說了算。雖然在教學(xué)理論強調(diào)教師的備課要備學(xué)生，但在這里是超越的，學(xué)生不再是被想象的，而是作為“游戲者”面對面地與教師商談教學(xué)過程的開展。

（三）注重體育課堂上的思想自由

教育學(xué)意義上的思想自由，是指作為教學(xué)類主體的師生能夠不受外界環(huán)境及自身因素的影響而自主思考并表達自身的觀念與看法，思想不受束縛的情況下才能夠在交流的過程中迸發(fā)出更多的思想火花，為師生之間的交流提供機會。

結(jié)合高校體育教學(xué)實際來看，師生并未享有真正意義的思想自由。教師知識、技術(shù)、技能的權(quán)威絕對化傳統(tǒng)仍然彌漫在體育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，體育教師或者依靠地位的威信壟斷課堂，或者通過“完美”的技術(shù)表現(xiàn)和“高超”運動技能，充當(dāng)著教學(xué)的霸權(quán)者。學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性被壓抑，技術(shù)、規(guī)則、分?jǐn)?shù)成為支配師生思想與行為的工具，講解、示范、重復(fù)練習(xí)、評分考試等缺乏交互性的方式充當(dāng)著體育教學(xué)中師生交往的方式， 師生之間缺乏面對面的情感交流，缺乏平等、深入的交往。

希望在這么多建議的之后能夠讓體育教學(xué)中師生之間交流更加平等和頻繁。

參考文獻：

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