姚紅軍

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）07-000-01

摘 要 分層教學(xué)模式在我國高中教育事業(yè)中的各個學(xué)科都有著不同程度的應(yīng)用，本文就分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略展開分析與研究，為其他關(guān)注這一課題的教育者們提供參考。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)法 高中 體育

分層教學(xué)模式在高中的體育教學(xué)中有著重要的作用，可以有效的提升體育課程的教學(xué)質(zhì)量，使每個層次的學(xué)生都能夠得到最合適的身體素質(zhì)訓(xùn)練，所以如何在高中體育教學(xué)中科學(xué)合理的融入分層教學(xué)模式，是當(dāng)前每個高中體育教師重點關(guān)注的研究課題。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)即是指在教學(xué)的過程中將學(xué)生依照當(dāng)前學(xué)習(xí)能力、成績水平等不同標(biāo)準(zhǔn)分成數(shù)個小組，每個小組的學(xué)習(xí)能力基本相似，所以老師可以對每個小組進(jìn)行有針對性的教學(xué)，最大程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[1]。

二、分層教學(xué)在高中體育課程中運(yùn)用的優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生體育課的積極性

當(dāng)前我國的教育事業(yè)正在不斷的進(jìn)行深化改革，在注重學(xué)生知識文化學(xué)習(xí)的同時，對于學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)也尤為關(guān)注。在高中教育事業(yè)中，體育課是鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的重要途徑[2]。但是在高中的體育課中還存在著一個重要的問題。由于每個學(xué)生的成長以及生活環(huán)境都有所不同，導(dǎo)致每個學(xué)生的身體素質(zhì)也都有強(qiáng)弱之分。而在傳統(tǒng)的高中體育課程中，老師基本上都是用同一種標(biāo)準(zhǔn)去對學(xué)生展開體育訓(xùn)練，如果依照身體素質(zhì)較好的學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)，則有些同學(xué)因為身體素質(zhì)較差就無法完成體育課程的訓(xùn)練任務(wù)，極大的打消了一些學(xué)生上課的興趣，甚至在上課過程中出現(xiàn)受傷的情況適得其反。而如果以身體情況較差的學(xué)生作為訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，那些體能較優(yōu)秀的學(xué)生則無法真正起到鍛煉自己，提高身體素質(zhì)的作用。而將分層教學(xué)合理的運(yùn)用到高中的體育課程中則可以有效的解決這一問題，老師可以將學(xué)生按照身體素質(zhì)的不同進(jìn)行分組，針對身體素質(zhì)不同的學(xué)生執(zhí)行不同的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，這樣每個學(xué)生都可以進(jìn)行到最合適的身體鍛煉，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時調(diào)動起了學(xué)生對于體育課程的積極性。

（二）提高體育課程教學(xué)質(zhì)量

與傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)模式不同，分層教學(xué)模式是以學(xué)生作為教學(xué)中的主體，根據(jù)學(xué)生在不同課程中最為主要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生進(jìn)行合理的量化分層，然后根據(jù)每一層次的能力不同，展開有針對性的教學(xué)，確保每一層次的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到科學(xué)的最大飽和，極大程度上杜絕了在上課中有些學(xué)生“吃不飽”而有些學(xué)生無法全部“消化”的情況，在高中體育課程中，這一點尤為重要。對于身體素質(zhì)的訓(xùn)練，只有達(dá)到最大程度的飽和才能對體能有所突破，達(dá)到提升身體素質(zhì)目的。所以在高中的體育教學(xué)中，科學(xué)的應(yīng)用分層教學(xué)的方式，可以將每個學(xué)生的運(yùn)動量調(diào)整到最佳的程度，讓每個學(xué)生都能在體育課程中提高自身的體能，切實有效的提高了高中體育課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、高中體育課程分層教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)合理的進(jìn)行分層

在高中體育課程中進(jìn)行分層教學(xué)，最關(guān)鍵的一步就行要進(jìn)行科學(xué)合理的區(qū)分層次，這是分層教學(xué)模式中核心的環(huán)節(jié)，首先要找到學(xué)生在課程中最合適的區(qū)分角度，在體育課程中，身體素質(zhì)的好壞是進(jìn)行分層的主要標(biāo)準(zhǔn)，然后再根據(jù)身體素質(zhì)的情況進(jìn)行細(xì)分。例如在在進(jìn)行高中的體育課程中首先要進(jìn)行熱身和慢跑，在進(jìn)行慢跑時，就可以運(yùn)用分層教學(xué)的方法。先將學(xué)生分成男女兩個隊，這是學(xué)生在身體素質(zhì)上最基本的區(qū)分，在接著根據(jù)每個學(xué)生的體能情況，將兩隊學(xué)生分別分成高中低三組，先是進(jìn)行原地的熱身運(yùn)動，這個時候可以讓體能較差的學(xué)生多做一些，然后每個小組做完之后直接進(jìn)行慢跑，男生組在進(jìn)行慢跑時身體素質(zhì)最好的小組跑三圈，中間的小組跑兩圈，最后的一種跑一圈，同時女生組在此基礎(chǔ)之上相對減少。這樣在所有學(xué)生都熱身完畢時，時間剛剛好相同，使所有學(xué)生都充分的進(jìn)行熱身的同時又合理的利用了有限的上課時間，老師可以直接的展開后面的課程教學(xué)[3]。

（二）合理制定教學(xué)計劃

在高中體育的教學(xué)過程中，進(jìn)行分層教學(xué)的運(yùn)用不代表對于體能較差學(xué)生訓(xùn)練的忽視，在高中的體育課程中還有著一些關(guān)鍵的體育項目合格標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生必須達(dá)到的，而進(jìn)行分層教學(xué)時體能較差的學(xué)生進(jìn)步較慢的話就無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成體育訓(xùn)練項目的指標(biāo)。所以在進(jìn)行分層教學(xué)的同時一定要針對每一個層次的學(xué)生制定一個科學(xué)合理的訓(xùn)練計劃，使每個學(xué)生在教程規(guī)定的時間中達(dá)到訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)。例如在進(jìn)行俯臥撐項目的訓(xùn)練時，男生每分鐘的標(biāo)準(zhǔn)是達(dá)到40個，這就需要老師在進(jìn)行分組訓(xùn)練時展開針對性的訓(xùn)練，既要符合每個小組的體能情況，又要在最后的檢測時完成考試標(biāo)準(zhǔn)，可以在體能較差的小組中加快訓(xùn)練的速度，做到低強(qiáng)度，快提升的標(biāo)準(zhǔn)。而對于在一些身體素質(zhì)較好的學(xué)生小組中，可以適量的加大訓(xùn)練的強(qiáng)度，展開有針對性的進(jìn)行拔高訓(xùn)練。

（三）展開針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)體育人才

在高中的體育教學(xué)中合理的應(yīng)用分層教學(xué)模式，不僅僅是對身體素質(zhì)較差學(xué)生的照顧，同時也可以對有體育潛力的學(xué)生展開有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)一些真正可以成為體育人才的學(xué)生。通過進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，分組，再訓(xùn)練，再分組，可以將隱藏在學(xué)生中比較有運(yùn)動潛力的學(xué)生選拔出來，將人才被埋沒的可能性降到最低。例如在足球的運(yùn)行項目中，很多學(xué)生并不是開始就會踢足球的，相對的也沒有發(fā)現(xiàn)自己會有踢足球的天賦，通過進(jìn)行分層教學(xué)模式，一些有天賦卻沒有經(jīng)驗的學(xué)生在較低的層次中會接受到比較扎實的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，然后會在同一層次中脫穎而出，很快遠(yuǎn)超其他人，再經(jīng)過分組可以進(jìn)入到更高的層次中得到發(fā)展。

四、結(jié)論

總而言之，分層教學(xué)在高中的體育課程中可以發(fā)揮極大的作用，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的進(jìn)行運(yùn)用，根據(jù)適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，制定適合每個層次學(xué)生的訓(xùn)練計劃，針對一些體能有潛力的學(xué)生進(jìn)行針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，努力為國家培養(yǎng)出更多的身體素質(zhì)強(qiáng)健的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬艷麗.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中有效運(yùn)用策略[J].當(dāng)代體育科技.2015（5）：122.

[2] 劉長寧.“處方式”分層教學(xué)法應(yīng)用于高中體育教學(xué)的實踐研究[J].赤子（上中旬）.2015（16）：256.

[3] 周士鋒.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用解析[J].才智.2016（19）：119.