摘要：根據(jù)會計(jì)行業(yè)的人才需求以及會計(jì)專業(yè)專升本人才的崗位定位，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院大膽創(chuàng)新，突出職業(yè)化與應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用多學(xué)科視角進(jìn)行課程建設(shè)。財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練課程就是應(yīng)用科技學(xué)院為專升本會計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新開設(shè)的一門集理論基礎(chǔ)和職業(yè)實(shí)踐于一體的產(chǎn)教融合課程，該課程著力打造學(xué)生對常規(guī)業(yè)務(wù)和非常規(guī)業(yè)務(wù)的核算能力及透過核算進(jìn)行會計(jì)管理工作的能力，是培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的必修課程。選擇適合該課程特點(diǎn)的教學(xué)模式是課程順利實(shí)施的前提條件，有助于最終達(dá)到設(shè)置課程的目的。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練 分模塊 集體授課式教學(xué)

一、引言

專升本教育是高等職業(yè)教育的一種層次，是對學(xué)生進(jìn)行某種職業(yè)生產(chǎn)和管理能力的教育，以提高其職業(yè)能力為目的。其特征決定了專升本會計(jì)職業(yè)本科教育的兩個鮮明特征：一是職業(yè)性，要求我們在會計(jì)人才培養(yǎng)方案的制定過程中，在課程體系的設(shè)計(jì)和課程教學(xué)內(nèi)容的取舍上，要突出職業(yè)性、先進(jìn)性，要在加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)教育的同時(shí)將新理論、新技術(shù)、新方法及時(shí)納入到教學(xué)中，使學(xué)生及時(shí)掌握本專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域最新的知識、技術(shù)。二是學(xué)術(shù)性，合格的職業(yè)本科教育畢業(yè)生也將獲得學(xué)士學(xué)位，而學(xué)位所依據(jù)或依托的主要是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如果舍去了學(xué)術(shù)性，學(xué)位則不復(fù)存在。這里的學(xué)術(shù)主要是指對技術(shù)應(yīng)用原理的掌握程度，相對于?？茖哟味裕瑢Ｉ九囵B(yǎng)的本科畢業(yè)生在學(xué)術(shù)水平上應(yīng)該比?？粕?。盡管專升本兩年制本科教育已經(jīng)開展了十幾年，但清晰把握專升本教育的主要特征仍是職業(yè)本科教育的關(guān)鍵因素。

自2016年9月始，會計(jì)專業(yè)專升本層次的人才培養(yǎng)重任從北京聯(lián)合大學(xué)的其他學(xué)院調(diào)整到了應(yīng)用科技學(xué)院。按理說專升本人才培養(yǎng)方案都是現(xiàn)成的，對于我們而言并非零起步，可以借鑒。但是本著與時(shí)俱進(jìn)、以學(xué)生為本的原則，我們在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課程。其中財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練課程就是應(yīng)用科技學(xué)院為專升本會計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新開設(shè)的一門集理論基礎(chǔ)和職業(yè)實(shí)踐于一體的產(chǎn)教融合課程，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。該課程分為I和II兩個階段，共開設(shè)兩個學(xué)期，7個教學(xué)周，計(jì)9學(xué)分，共168學(xué)時(shí)，屬于專業(yè)課程體系中實(shí)踐技能訓(xùn)練課程群的重要組成部分，是后續(xù)審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、職業(yè)崗位綜合實(shí)踐等課程學(xué)習(xí)的基石，是學(xué)生專業(yè)能力和實(shí)踐能力提升的必要途徑。該課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)會計(jì)核算方法為主線，以培養(yǎng)處理會計(jì)常規(guī)業(yè)務(wù)和非常規(guī)業(yè)務(wù)應(yīng)具備的分析問題和解決問題能力為基本目標(biāo)，旨在提升學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，加深會計(jì)特有的思維模式，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

鑒于該課程與學(xué)生生源的特點(diǎn)，我院在教學(xué)模式上大膽嘗試，采用了分模塊集體授課式教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)對其教學(xué)效果進(jìn)行探討。

二、分模塊集體授課式教學(xué)的特點(diǎn)

專升本的學(xué)生一般來自綜合性?？圃盒；蜇?cái)經(jīng)類?？圃盒?，所學(xué)專業(yè)主要是會計(jì)或與會計(jì)相關(guān)的專業(yè)，絕大部分都有一定的會計(jì)基礎(chǔ)，與會計(jì)專業(yè)差距較大或?qū)I(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生占極少數(shù)。因此，從?？茖哟谓逃^渡到兩年制的本科教育，專業(yè)課程的銜接及擴(kuò)展是專升本教育的難點(diǎn)和突破口。

（一）分模塊集體授課式教學(xué)精講與自學(xué)相結(jié)合，重點(diǎn)突出。以財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練第I階段為例，我們選用了中級會計(jì)師考試水平的教材作為參考，其中一共涉及25個模塊內(nèi)容，分為常規(guī)業(yè)務(wù)和非常規(guī)業(yè)務(wù)（或特殊業(yè)務(wù)）兩部分，前一部分如金融資產(chǎn)、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負(fù)債、收入與費(fèi)用、財(cái)務(wù)報(bào)告等12個模塊內(nèi)容，這些內(nèi)容側(cè)重于以會計(jì)要素為引導(dǎo)的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告方面的常規(guī)業(yè)務(wù)核算，學(xué)生在?？齐A段大部分都學(xué)習(xí)了會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、初級會計(jì)實(shí)務(wù)、成本會計(jì)這類專業(yè)課程，有一定的知識積累和專業(yè)儲備，按照專升本學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力，常規(guī)業(yè)務(wù)絕大部分內(nèi)容可以通過自主學(xué)習(xí)來完成。重點(diǎn)是后一部分內(nèi)容，如或有事項(xiàng)、債務(wù)重組、借款費(fèi)用、政府補(bǔ)助等特殊業(yè)務(wù)，一共涉及13個模塊內(nèi)容，這部分內(nèi)容因?yàn)殡y度較大，需要教師協(xié)助學(xué)生完成對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

縱觀這25個模塊，既要有別于?？茖哟蔚慕徊鎯?nèi)容，又要讓學(xué)生拓展新的專業(yè)知識，還要抓重點(diǎn)講難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所獲。也正是因?yàn)樵撜n程內(nèi)容多、難度大，備課任務(wù)重，學(xué)生需求參差不齊，為了保證教學(xué)質(zhì)量，我們根據(jù)現(xiàn)有的師資狀況，有針對性地從25個模塊內(nèi)容中挑選了以非常規(guī)業(yè)務(wù)內(nèi)容為主的9個章節(jié)作為分模塊教學(xué)內(nèi)容，并按備課工作量、知識點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)系以及授課的先后順序平均分配給三位任課教師，即每位教師承擔(dān)3個模塊的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)槲覀兪?個專升本行政班兩兩合并后變?yōu)?個教學(xué)班，所以，三位教師在3個教學(xué)班間輪換，但講課內(nèi)容相同，會越講越熟練。為使教學(xué)順利實(shí)施我們還編制了三人小課表，清晰地提示每位教師在各班的教學(xué)任務(wù)時(shí)間。被選的模塊內(nèi)容因?yàn)殡y度大教師需要精心準(zhǔn)備而不能敷衍，授課時(shí)也可以精講而不用瞻前顧后，擔(dān)心課時(shí)進(jìn)度。其余的模塊內(nèi)容我們要求學(xué)生自學(xué)，提供相應(yīng)的練習(xí)來自測，尤其是對于常規(guī)業(yè)務(wù)部分的基礎(chǔ)能力，我們把測試的重點(diǎn)放在了訓(xùn)練環(huán)節(jié)上，換言之，財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練課程將面授與自學(xué)相結(jié)合、教室與機(jī)房相結(jié)合，基本覆蓋了中級會計(jì)實(shí)務(wù)的所有內(nèi)容。

這樣的分工分模塊集體授課式教學(xué)既省時(shí)又省力，集中精力突破難點(diǎn)，對學(xué)生的自學(xué)能力也是一種非常有效的檢測方式，自學(xué)內(nèi)容并不是舍棄而是考核內(nèi)容的組成部分。

（二）分模塊集體授課式教學(xué)考核方式多元化，內(nèi)容覆蓋全面。財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練課程第I階段需要完成120學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)。因該課程是理實(shí)一體化設(shè)計(jì)，講練結(jié)合，我們安排每周一天，一天8節(jié)，歷時(shí)15周。因?yàn)槭?位教師和3個教學(xué)班，我們要求教師每5周一輪換，在每個教學(xué)班授課時(shí)，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的先后順序、課后作業(yè)以及模塊筆試、上機(jī)的內(nèi)容形式都需要教師自己設(shè)計(jì)完成。對于一個學(xué)生而言，最后的期末考試成績（100分）=三位教師各自的模塊筆試成績（3×30%）+上機(jī)測試成績（10%），模塊考試和上機(jī)考試時(shí)間都分別設(shè)定在120分鐘內(nèi)完成。

分模塊教學(xué)模式?jīng)Q定了多元化的考核方式，改變了以往集中一次性考試的不足，如時(shí)間短、涉及內(nèi)容有限、測試深度不夠等問題。分模塊考試強(qiáng)化了對學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程性”考核，將學(xué)生重視期末考試變?yōu)橹匾暶恳淮握n，由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，減輕了集中一次性考試臨陣突擊的問題以及學(xué)生考前的心理壓力，減少了學(xué)生復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備時(shí)間，趁熱打鐵把功夫下在平時(shí)。針對這門課每位教師最后都可以設(shè)計(jì)多個綜合性考題進(jìn)行測試，知識點(diǎn)涵蓋全面。雖然綜合題難度大、耗時(shí)長，但對學(xué)生分析、判斷和解決問題的綜合能力是個有效的檢測。對于模塊中涉及的概念性知識點(diǎn)的測試可以放在課后作業(yè)或通過學(xué)生手機(jī)客戶端UMU互動平臺設(shè)計(jì)的客觀性題型來完成。

（三）分模塊集體授課式教學(xué)可以充分了解學(xué)生，形成橫向?qū)Ρ龋x用適合的教學(xué)方法。分模塊集體授課式教學(xué)三位任課教師共上同一門課，同步接觸三個教學(xué)班，彌補(bǔ)了三位任課教師分管一個教學(xué)班的不足。雖然接觸的學(xué)生多，批閱作業(yè)、互動、溝通信息的工作量有所增加，但可以借此了解更多的學(xué)生。專升本學(xué)生生源質(zhì)量各異，每個教學(xué)班的情況更是有所區(qū)別，任課教師可以根據(jù)各班情況進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，選用適合的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，有的放矢地因材施教。一方面提升了自身的應(yīng)變能力和教學(xué)水平，另一方面獲得了院系在選拔推薦優(yōu)秀學(xué)生參加各種專業(yè)技能大賽和推介就業(yè)方面的發(fā)言權(quán)。

三、分模塊集體授課式教學(xué)需完善的環(huán)節(jié)

分模塊集體授課式教學(xué)是第一次嘗試，在教學(xué)實(shí)踐中有收獲也有需要進(jìn)一步完善的地方，具體如下：

（一）加大訓(xùn)練環(huán)節(jié)的力度和廣度，做到線上與線下訓(xùn)練相結(jié)合。為了實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練理實(shí)一體化的設(shè)計(jì)思路，我們使用廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司研發(fā)的中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)軟件作為實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)容。該軟件涵蓋了常規(guī)業(yè)務(wù)和非常規(guī)業(yè)務(wù)的所有模塊。任課教師測試以常規(guī)業(yè)務(wù)核算為主，考核學(xué)生對原始票據(jù)、記賬憑證、內(nèi)外部財(cái)務(wù)報(bào)表填制的掌握情況，通過在題庫內(nèi)自由組題，區(qū)別各教學(xué)班考核內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)主要在實(shí)訓(xùn)室通過線上完成，因機(jī)房課表安排超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，加之我們購置的教學(xué)軟件屬于單機(jī)版，僅局限于機(jī)房實(shí)訓(xùn)，而且該公司目前也尚未推出學(xué)生端的線下實(shí)訓(xùn)平臺，受此限制教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的力度還不夠。如果今后能夠調(diào)整成網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)軟件，并開發(fā)學(xué)生端，做到線上與線下相結(jié)合，使學(xué)生在時(shí)間和空間上得到拓展，將會進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的效果和質(zhì)量。

（二）加大產(chǎn)教融合力度，增加學(xué)生參與企業(yè)專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的機(jī)會。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)一方面靠教學(xué)軟件平臺的強(qiáng)化，另一方面應(yīng)該讓學(xué)生走出去參與真正的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。本學(xué)期在該課程的授課期間，我們選拔了一部分優(yōu)秀的學(xué)生參與到某公司會計(jì)教學(xué)軟件的產(chǎn)品研發(fā)中，該項(xiàng)目主要涉及常規(guī)業(yè)務(wù)處理的平臺創(chuàng)建，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中親力親為，分工合作，強(qiáng)化了專業(yè)實(shí)踐技能，加深了對專業(yè)知識的理解，收獲很大。但由于目前產(chǎn)教融合的項(xiàng)目有限，參與的學(xué)生人數(shù)較少，不能做到利益均沾。今后需進(jìn)一步拓展專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，加大產(chǎn)教融合力度，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力。

對財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練課程教學(xué)模式的探討只是課程建設(shè)的一部分，還需在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下實(shí)現(xiàn)該課程的網(wǎng)絡(luò)化、信息化，引入微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等技術(shù)，充分進(jìn)行教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

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