李陽霄

摘要：在教育領域，利用信息技術實現(xiàn)交互學習，將對傳統(tǒng)教學方法和模式產(chǎn)生深遠的影響。將平板電腦、筆記本電腦、智能手機等移動終端設備與會計學習結(jié)合所產(chǎn)生的交互學習也成為師生高度關注的一個重要領域。文章在探究式教學理論的基礎上，通過交互學習平臺支持，探索高職會計探究式教學模式，滿足個性學習需求，增強學習主動性，激發(fā)創(chuàng)新性思維，提高學習效率。

關鍵詞：交互學習 探究式教學 高職會計

一、引言

在目前高職會計教學中，教學目標忽視學生的個體差異和學生對知識的個性需求，教學方法未充分顧及學生的學習能力和接受知識的不同水平。

隨著建構(gòu)主義和人本主義等學習理論的廣泛普及，探究式教學越來越顯示出重要的理論意義和實踐價值，許多著名的西方教育學家的教育主張中就出現(xiàn)過探究性學習的思想，比如赫胥黎、斯賓塞、培根、布魯納等。我國探究性教學理念始于20世紀80年代。探究式教學理念主要是通過引導學生主動參與學習過程，在探究中構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，尤其是職業(yè)判斷能力。在會計教學領域的探究性研究主要集中在與案例教學結(jié)合的研究。探究式教學引入高職會計課程教學，通過創(chuàng)設案例，引發(fā)學生學習主動性；通過實訓實驗，發(fā)掘?qū)W生探究潛質(zhì)；通過合作探究，交流學習成果。在高職會計教學中運用探究式教學模式能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣，以及提高學生的職業(yè)判斷能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

如何更高效地進行探究式教學？如何提高探究式教學的效果？有賴于技術與資源兩方面。交互式學習平臺能夠?qū)⒓夹g與資源整合，為自主探究學習模式的構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。

二、高職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

我們采用問卷方式對會計專業(yè)大三學生的教學進行調(diào)查，問卷采用匿名的方式通過網(wǎng)絡鏈接和手機二維碼同步進行，共收回182份問卷，占會計專業(yè)大三學生總數(shù)的75.83%，具有較好的代表性。通過問卷數(shù)據(jù)的整理與分析，目前高職會計專業(yè)教學存在的主要問題有：

（一）學生個體差異與班級制授課的矛盾，不利于因材施教。通過對學生的知識掌握情況進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，隨著專業(yè)課程難度加大，知識掌握較好的學生比例呈現(xiàn)下降趨勢，掌握一般的學生比例呈現(xiàn)上升趨勢，同時掌握較不好和非常不好的學生比例越來越高。分析出現(xiàn)這種情況的根本原因是目前采用的班級授課制，教師的教學策略和方法都是針對大多數(shù)學生設計的，而學生在學習能力、學習方法和學習策略方面?zhèn)€體差異很大。因此，在傳統(tǒng)的課堂教學下會出現(xiàn)隨著課程難度增加，學生個體差異無法解決，學生個性化的學習潛能和學習需求無法得到滿足，導致兩級分化漸趨明顯。詳見圖1。

（二）理論教學與實踐教學矛盾，學習興趣不高。高職會計教學由于場地與學時的限制，無法同時滿足理論教學與實踐教學同步進行。學生認為難度較大的內(nèi)容，如78.02%的學生認為金融資產(chǎn)學習難度較大，有58.79%和58.24%的學生分別認為長期股權(quán)投資和投資性房地產(chǎn)較難掌握，一方面在實習過程中很少能夠接觸，另一方面由于較難獲取企業(yè)實際案例，給課堂教學帶來一定的困難。盡管在課堂教學中盡量采用多種教學方法結(jié)合，但學生的學習主動性仍然沒有得到很好的提升。

（三）會計課程知識點多與課時限制的矛盾。在被調(diào)查對象中，有68.13%的學生認為會計課程知識點多，有44.51%的學生認為會計課程比較難懂，這與高職學生對企業(yè)經(jīng)濟活動和業(yè)務流程缺乏了解有關。由于課時限制，在課堂上學生無法達到準確領會、理解和掌握，需要利用課外時間進行復習，但是根據(jù)調(diào)查，僅14.84%的學生課外學習會計專業(yè)課程的時間達到2小時及以上，53.3%的學生為1—2小時，而且我們也了解到學生的課外學習主要是指完成布置的作業(yè)，對所學知識鞏固的主動性不強，學生也反映目前可供課外學習的資源不夠豐富，便利性也不夠。

三、交互學習平臺在高職會計教學應用中的功能分析

（一）在線學習課程。課程重點、要點采用3—5分鐘的短視頻會以二維碼的形式提前下發(fā)給學生，課程內(nèi)容形象地呈現(xiàn)在學生面前，并支持碎片化學習，打破會計學習枯燥、抽象的特性。平臺中設計練習、測試、抽獎、互動游戲等多種交互活動，并建立反饋機制，學習者與系統(tǒng)進行的每次交互都能得到及時反饋，體現(xiàn)微課性、交互性、體驗性等特性。

（二）智能化教學功能。通過智能化的互動學習平臺，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容難度以多樣化的方式實施個性化分層，創(chuàng)建不同的小組組合方式。針對各層學生，制定不同的教學計劃，設計不同的教學任務，設置不同的崗位要求和職業(yè)能力要求，通過引導不同層次小組完成各自的崗位任務掌握相關知識與技能。除此之外，教師還可以安排在線教學活動，增強師生交流和協(xié)作學習。教師在智慧教學中扮演設計者、顧問、促進者、導師、評價者以及咨詢師的角色。

（三）自主學習功能。為解決會計課程課時少與教學內(nèi)容多的矛盾，需要充分利用課外時間進行自主探究學習，學生通過電腦、移動手機交互學習平臺，可以隨時隨地訪問、觀看視頻，完成交互練習。學生還可以跟蹤自己的學習進度和學習成績，從而有針對性地進行實務訓練。將個性化學習和基于能力的學習結(jié)合起來構(gòu)成以學生為中心的學習體系，使學生養(yǎng)成學習自主性；學生還可以通過互動學習平臺的討論區(qū)進行提問、答疑、分享等，使學習不再局限于面對面課堂教學，真正實現(xiàn)無處不在的學習。

四、基于交互學習平臺的探究式課堂教學模式構(gòu)建

（一）基于交互學習平臺的探究式課堂教學環(huán)節(jié)設計。交互學習平臺的教學設計主要從以下四個環(huán)節(jié)進行：

1.學習任務設計：在課前階段完成。教師制作相關主題的會計微課視頻，發(fā)布學習任務單、參考學習網(wǎng)站、主題相關的學習資料。學習任務單的設計是教師根據(jù)任務內(nèi)容精心準備難度不一的多層任務，目的是使學生通過任務引導，自主探究完成對會計新知識點的學習與理解。

2.學生自主探究學習設計：在課前階段完成。學生可以利用筆記本電腦、智能手機或平板電腦等移動設備通過微信群、QQ群等討論組，進行在線討論，實現(xiàn)生生和師生間的互動與合作。

3.課堂互動教學設計。在課中階段，教師在課堂上的任務不是灌輸新知識，而是設計多元互動任務鞏固并內(nèi)化知識重點與要點。通過引導學生完成會計課堂任務，以及與主題相關的重點與難點的學習，逐步改變傳統(tǒng)會計課堂被動接受知識和消極思考的狀態(tài)，養(yǎng)成自主探究學習、小組合作探究學習的習慣，教師與學生共同作為知識的探索者。

4.學習效果評價設計。在課后階段，教師設計測試內(nèi)容，幫助學生復習鞏固所學內(nèi)容，以便學生針對性地進行下一階段的學習。測試內(nèi)容包括需要學生獨立完成的測試任務和小組合作完成的測試任務。通過學習效果評價，達到增強學生學習主動性、激發(fā)學生創(chuàng)新性思維的目的。

（二）基于交互學習平臺的探究式課堂教學流程構(gòu)建。詳見圖2。

（三）基于交互學習平臺的探究式課堂教學模式實施案例。（1）課程：財務會計；（2）項目：無形資產(chǎn)；（3）授課對象：2015級會計專業(yè)學生；（4）軟件應用：UMU互動學習平臺。

課前階段：設計三個互動環(huán)節(jié)，無形資產(chǎn)初始計量采用問卷互動形式，在新課開始前作為上一節(jié)課知識點的回顧；無形資產(chǎn)后續(xù)計量采用考試形式，針對本課程重難點掌握情況進行及時反饋，把握學生的理解程度；游戲環(huán)節(jié)是由于會計課程本身學習強度較大，本著勞逸結(jié)合想法，讓學生通過游戲得以舒緩。

課前階段：生成二維碼，學生通過讀取二維碼進行互動。通過該平臺還可以設置游戲環(huán)節(jié)與問卷環(huán)節(jié)，以調(diào)動學生的學習興趣與學習積極性，從而最大程度地讓學生獲得學習滿足感與成就感。

課中階段：學生參與第一個互動結(jié)果展示，根據(jù)學生答題情況，一方面進行查漏補缺，另一方面可以了解班級整體對知識的掌握情況。

課中階段：學生參與第二個互動結(jié)果展示，顯示了每位學生的得分以及用時情況，針對答題結(jié)果，一方面學生可以交流討論，另一方面教師可以調(diào)整教學進度。

課后階段：針對答題結(jié)果，學生根據(jù)交流討論情況，教師調(diào)整教學進度；學生可以有針對性地調(diào)整學習策略，制定個性化的學習計劃。

五、實施效果評價

通過問卷調(diào)查和面對面訪談的方式，從學生、任課教師、聽課評課督導員三方面全面了解課程實施效果。

（一）運用課前學習情況反饋，解決個體差異，實施動態(tài)分層。通過設計不同難度級別的課前學習任務單，根據(jù)學生完成不同難度的人數(shù)與成績情況反饋，來確定課堂教學是采用小組合作探究、自主探究或者課堂講授，以避免簡單分層分類帶來的一刀切效應。因為學生個體差異不僅表現(xiàn)在一門課程中，也會體現(xiàn)在相同課程的不同項目上，因此對學生的分層不應該一成不變地貫穿整個學期的教學中，需要根據(jù)學生的知識儲備與知識增量進行動態(tài)調(diào)整。

（二）運用小組合作探究，增強了學生的學習興趣與參與意識。小組合作探究為學生提供了自由發(fā)揮的空間，使學生通過處理任務的過程了解自己的興趣所在。在具體運用小組合作探究教學時，必須注意開展討論的問題的設定要精準且具體，分組時要考慮小組成員的構(gòu)成情況，同時要結(jié)合專業(yè)的自身特點來增強學生的參與意識。在小組合作探究過程中，教師要及時糾正出現(xiàn)的認識偏差與探究主題的偏離，避免濫竽充數(shù)現(xiàn)象，引導探究步入正軌。為鼓勵小組合作探究積極性，教師在設計課程評價時應當采用組內(nèi)評價、組間互評與教師評價相結(jié)合的多元化評價體系。

（三）運用自主探究學習法，解決了課時少與內(nèi)容多的矛盾。學生通過課前下發(fā)的學習任務單、微課和參考資料進行自主探究學習，能夠了解會計課程中的重點難點問題，同時通過自主探究學習，學生利用課外時間完成基礎知識的學習，教師也可以通過交互學習平臺上反饋的學生掌握程度及時調(diào)整教學計劃與教學方法。這不僅有利于學生培養(yǎng)獨立思考的學習習慣，而且有利于提升學生學習自信心，取得教學效率和效果的同步提升。

六、教學反思與改進

（一）改進硬件設施與學習平臺的建議。（1）學生教室多媒體如果有網(wǎng)絡學生可以直接看到結(jié)果，更加直觀地了解答題情況，增強互動的視覺感受。（2）校園范圍如果能夠布局無線網(wǎng)絡，將對平臺的應用帶來方便。（3）類似教學平臺運用應當張弛有度，不宜過度使用，容易造成視覺疲憊，可以作為課前預習與課后鞏固等輔助教學。（4）該平臺對使用期限、互動人數(shù)、PPT數(shù)量方面有限制，問卷、考試等環(huán)節(jié)無法實現(xiàn)Word直接導入。

（二）交互式教學中多層級學習效果評價的建議。詳見表1。

（三）加強信息技術與課程融合的建議。

1.改革課堂教學，提升創(chuàng)新協(xié)作能力。通過探索基于交互學習平臺的具有課程特色的探究式教學模式，旨在提高學生的學習積極性與主動性，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學生的團隊協(xié)作能力、人際交往與溝通能力，變被動學習為主動學習，提升學生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

2.通過交互學習平臺，引導學生自主探究學習。學生通過開展探索學習，并能夠?qū)W習成果反饋到課堂教學中，形成“帶著問題自主學、領著任務進課堂、懷著體會勤探究”的課內(nèi)外任務驅(qū)動，實現(xiàn)課內(nèi)外的有機聯(lián)動。通過將課堂教學與交互平臺的融合，學生可以不受時間與空間的限制，滿足學生隨時隨地學習的個性需求，根據(jù)學生的個體差異和特點，實施個性化分層教學，最大限度地調(diào)動學生的學習主動性與積極性，學生在探究的過程中碰撞出思想的火花，增強分析問題和解決問題的能力，提高學習的效率，提升學習效果。

3.學生參與設計教學，培養(yǎng)學生的獨立自主性。在探究式課堂教學的各個階段學生都可以參與，讓學生變成課堂的設計者，同時也引導學生思考自己的行動方式。例如，讓學生參與討論制定課堂教學的目標；讓學生了解與所設定的教學任務相關的專業(yè)知識；讓學生進行小組合作探究和協(xié)作完成任務；讓學生有機會展示學習成果。通過為學生提供自由發(fā)揮的空間，讓他們在解決問題的過程中意識到自己的興趣所在。

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