王麗芬

[摘 要]為適應(yīng)課程改革，高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)顯得尤為重要。高中地理教師可從培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的地理思維、培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的地理探究能力、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的地理觀察能力三方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中地理；學(xué)科素養(yǎng)；地理思維；探究能力；觀察能力

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19008801

地理學(xué)科素養(yǎng)主要是指學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中所形成的地理品質(zhì)，是學(xué)科學(xué)習(xí)中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合。高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個關(guān)鍵時期，我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、地理探究能力和地理觀察能力來提升他們的地理學(xué)科素養(yǎng)。下面我就自己在地理教學(xué)實(shí)踐中的感悟來談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的方法和途徑。

一、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的地理思維

在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)豐富的、有利于學(xué)生思考的教學(xué)情境，設(shè)置恰當(dāng)?shù)?、能引發(fā)學(xué)生思考的懸念，以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的思維能力。在課堂導(dǎo)入階段，通過恰當(dāng)?shù)那榫?，將一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以問題的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、思考。例如在講“熱力環(huán)流”時，通過一個小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察煮沸的水的蒸汽，使“受熱上升”“有跡可循”。隨著熱氣不斷升騰，學(xué)生聯(lián)想到其他“受熱上升”的實(shí)例?？梢赃M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考熱空氣上升后是如何形成雨的。與生活聯(lián)系緊密的情境能夠吸引學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中來。

此外，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對于思維能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。教師應(yīng)因材施教，多采用比較、歸納、綜合分析等方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用地理知識、地理技能去解決生活中的實(shí)際問題。例如對某個地理區(qū)域特點(diǎn)的判斷——非洲是一個高原大陸，如何讓學(xué)生從地圖上“讀”出這一特征？指導(dǎo)學(xué)生先閱讀地圖，看看非洲大陸有哪些地形，哪種地形面積最大，然后由學(xué)生歸納結(jié)論。教學(xué)過程可以這樣設(shè)計：提供一個背景—提出一個問題—收集一些材料—組織一些活動—得到一點(diǎn)啟示。

二、培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的地理探究能力

興趣是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的磁場，更是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)的動力，因此在課堂教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探索的意識和愿望。例如，在講“人類與自然環(huán)境的關(guān)系”時，我首先通過PPT展示一組“沙漠掩埋了古文明”的圖片及文字資料，引發(fā)學(xué)生探索沙漠中的古文明的愿望。接著，我組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)探究學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，使他們深深體會到：人在面對自然時，往往只注意眼前的、直接的聯(lián)系，而忽視了間接的、長遠(yuǎn)的、本質(zhì)的聯(lián)系，人類必須發(fā)揮主觀能動性去把握自然規(guī)律，順應(yīng)和利用規(guī)律，才能和大自然和諧相處，否則就會受到大自然的懲罰。

我們的教學(xué)活動不應(yīng)讓學(xué)生消極、被動地學(xué)，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣、生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，盡力通過自主研究、合作討論解決問題，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生要經(jīng)歷激趣引究、目標(biāo)展示、整體感知、自主探究、合作探究、知識拓展、評價激勵等環(huán)節(jié)。

三、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的地理觀察能力

地理觀察能力是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，學(xué)生通過地理觀察可以獲得地理感性知識，所以我們要通過一定的手段和方法對學(xué)生的地理觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。我們要指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，擬定觀察的順序，告訴學(xué)生先觀察什么，再觀察什么，最后觀察什么。例如觀察世界氣候類型分布圖，先要看圖例，分清不同顏色代表的氣候類型，然后再看顏色的分布位置，最后總結(jié)氣候類型的分布規(guī)律。我們還可以讓學(xué)生多聯(lián)想。例如解釋晝夜更替現(xiàn)象的形成，我們單單從地球自轉(zhuǎn)的概念來講解，學(xué)生很難理解，而利用地球儀和手電筒演示地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動，通過在手電筒照射下演示地球自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察聯(lián)想，學(xué)生很快就能理解。通過這樣的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的地理觀察能力，從而提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

在學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)形成與提高的過程中，教師的引導(dǎo)非常重要。教師要首先做好自身教學(xué)素養(yǎng)和技能的提高工作，要研讀教材與大綱，準(zhǔn)確領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程宗旨和“地理素養(yǎng)”的真正內(nèi)涵，更要“研讀”學(xué)生，從學(xué)生與教學(xué)實(shí)際出發(fā)，注意原則，講究策略，通過豐富多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)地理的具體方法，形成樂于思考、善于探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和服務(wù)社會、報效祖國的歷史使命感，讓學(xué)生學(xué)會用地理的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]潘光勝.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（2）.

[2]韓金榮. 談學(xué)生地理問題解決能力的培養(yǎng)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2015（1）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）