顧毅萍

【內(nèi)容摘要】在新時(shí)期的教學(xué)當(dāng)中，教師十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，渴望通過優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。本文針對(duì)目前教學(xué)中存在“重結(jié)果、輕經(jīng)歷”的現(xiàn)象，闡述高中物理教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化“任務(wù)學(xué)習(xí)”來豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 經(jīng)歷 課程目標(biāo) 任務(wù)學(xué)習(xí)

浙江省高中物理教學(xué)已逐步把“經(jīng)歷”作為課程目標(biāo)的一個(gè)重要領(lǐng)域?；凇敖?jīng)歷”的高中物理教學(xué)，就是讓學(xué)生在課堂中通過“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”、“聯(lián)系生活”和“問題解決”等方面的體驗(yàn)與實(shí)踐，獲取感受與認(rèn)識(shí)，逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。在物理教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)“經(jīng)歷”素材，落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，是當(dāng)前課程改革中需要著力研究的重要課題。本文將結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例就高中物理課堂如何強(qiáng)化“任務(wù)學(xué)習(xí)”來提升學(xué)習(xí)經(jīng)歷作淺顯的分析與思考。

一、高中物理教學(xué)中強(qiáng)化“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的緣由

在現(xiàn)如今的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)過程的最終目標(biāo)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，必然需要優(yōu)化教學(xué)流程。《高中物理課程目標(biāo)》在“過程和方法”中明確指出：要讓學(xué)生“在教授物理知識(shí)的過程中，應(yīng)當(dāng)嘗試采用一些創(chuàng)新科學(xué)的方法來實(shí)現(xiàn)對(duì)物理問題的探究，并驗(yàn)證相關(guān)的物理規(guī)律?！币饬x在于把教學(xué)過程的運(yùn)行結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)對(duì)象凸現(xiàn)出來，加以認(rèn)識(shí)、掌握，形成運(yùn)用能力，達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。過程性目標(biāo)在《新課標(biāo)》中使用“經(jīng)歷（感受），體驗(yàn)（體會(huì)），探索”等刻畫活動(dòng)水平的目標(biāo)動(dòng)詞。對(duì)于教師來說，理解過程性目標(biāo)中的三個(gè)活動(dòng)水平，即經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索分別指什么，實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中如何來達(dá)到這些目標(biāo)是至關(guān)重要的。

在開展過程學(xué)習(xí)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師首先要教給學(xué)生基礎(chǔ)的禮貌知識(shí)，要求他們?cè)谡n堂上要做到尊重教師，認(rèn)真聽教師的授課，這其實(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)求學(xué)的過程，他們應(yīng)當(dāng)尊重知識(shí)的傳授者，認(rèn)真地聽從教師的指導(dǎo)。同時(shí)，如果朝著既定的教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行講課，每一次的教學(xué)流程都顯得十分形式化，不容易提高實(shí)際的物理教學(xué)效率。所以，只有重“經(jīng)歷”的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能給學(xué)生留下深刻的印象，在高中物理教學(xué)中我們應(yīng)該提倡這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。因此，在實(shí)際的高中物理教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)的過程，并與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況切實(shí)地聯(lián)系起來，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。

其次，部分中學(xué)物理教師教學(xué)觀念陳舊，課堂教學(xué)中存在著“重結(jié)果、輕經(jīng)歷”的現(xiàn)象。教師許多時(shí)候都采取了直接的傳授式教學(xué)，并在完成相應(yīng)的教學(xué)方法之后，給予學(xué)生一定的時(shí)間，要求其去完成相應(yīng)的課后習(xí)題，這一狀況使得很多學(xué)生無法在學(xué)習(xí)的過程中切實(shí)掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法。也有老師，在教學(xué)要求探究性的課堂上，由“灌輸者”變?yōu)椤芭杂^者”，對(duì)探究活動(dòng)不加指導(dǎo)，放任自流，致使探究活動(dòng)流于形式，或偏離方向，沒有適當(dāng)?shù)膯栴}情境對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的定向，直接使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不全面，很多有價(jià)值的信息也難以切實(shí)地獲得，一些時(shí)候所提供的學(xué)習(xí)信息也僅僅是一些形式化的內(nèi)容，并沒有實(shí)質(zhì)的內(nèi)在意義，成為了完全的假學(xué)習(xí)。

總之，要改變目前教學(xué)所存在的問題、培養(yǎng)出具有良好物理素養(yǎng)的人材、全面落實(shí)課程目標(biāo)，高中物理教學(xué)必須要重“經(jīng)歷”。近幾年的物理評(píng)價(jià)（高考試題），在情景、變式、信息處理的方式與視角上作了相應(yīng)的改變，特別注重對(duì)學(xué)生經(jīng)歷的考查。試題的編制體現(xiàn)了命題者對(duì)人才素養(yǎng)的理解，能把具有良好物理素養(yǎng)的學(xué)生選拔出來，實(shí)現(xiàn)高考的重要目標(biāo)與功能。

二、高中物理教學(xué)如何強(qiáng)化“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)

高中物理是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)，而在整體的實(shí)驗(yàn)過程中，除了要將信息作為主要的傳播內(nèi)容以外，還需要給予相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)一些切實(shí)的引導(dǎo)。為此，教師通常會(huì)設(shè)置一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直接的觀察和分析，從多個(gè)角度去思考和解決問題，以正確的分析和認(rèn)識(shí)各種生活當(dāng)中的物理現(xiàn)象，探究各種物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

【教學(xué)實(shí)例1】在學(xué)習(xí)《力的合成》過程中，教師可以展示出有圖當(dāng)中的內(nèi)容，并向?qū)W生闡述這一內(nèi)容的實(shí)際故事情節(jié)使得學(xué)生對(duì)這一故事產(chǎn)生直觀的印象，接著進(jìn)入了學(xué)習(xí)階段，教師可以為學(xué)生設(shè)置一定的引導(dǎo)型任務(wù)比如這些人的主要目的是為了做什么，而他們的目的又是怎樣達(dá)到的，其中包含了怎樣的物理原理。

接著，為了提高物理教學(xué)的有效性，教師還可以為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，讓兩名男同學(xué)去提起兩個(gè)小水桶，接著嘗試將胳膊伸直，這名男同學(xué)會(huì)感到十分的累。同時(shí)，教師可以讓一女生提起一個(gè)小水桶，不需要伸直，這名女生會(huì)感到相當(dāng)?shù)妮p松。在活動(dòng)完成以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的論述。

簡(jiǎn)評(píng)：通過引入《泗水拔鼎》典故，可以使得學(xué)生對(duì)力的合成形成最為直觀的印象，學(xué)生也可以積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在活動(dòng)的過程中，可以明顯地看到，男同學(xué)在完成任務(wù)的時(shí)候顯地十分累，但是女同學(xué)則不然，十分地輕松，之所以產(chǎn)生這樣的狀況，主要是由于發(fā)力的角度問題。學(xué)生可以對(duì)這一問題進(jìn)行著重的思考，逐步提升自身的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化教學(xué)效率。

2.設(shè)計(jì)“任務(wù)學(xué)習(xí)單”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建

德國(guó)的一名教育家曾經(jīng)說過，教師的責(zé)任不僅僅在于將知識(shí)傳遞到學(xué)生的手中，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師首先可以創(chuàng)設(shè)一部分情境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分的激發(fā)出發(fā)，接著可以通過自身的學(xué)習(xí)技巧去進(jìn)行相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)，而這一教學(xué)行為十分的高級(jí)，屬于學(xué)習(xí)的遞進(jìn)過程。正因?yàn)閱栴}是思維的開始，所以在編排教學(xué)流程時(shí)使學(xué)習(xí)內(nèi)容“問題化”“任務(wù)化”，提煉出“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，助推學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高自主提出問題和解決問題的能力。

【教學(xué)實(shí)例1】在物理必修一《超重與失重》的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)了如圖2所示的問題探究流程，并依據(jù)問題流程設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”如下：

【核心問題任務(wù)單】

問題1：什么是超重和失重？

觀察臺(tái)秤在電梯當(dāng)中的變化，并進(jìn)行相應(yīng)的思考：

（1）臺(tái)秤上存在的物體分別哪幾個(gè)力的影響？

在原來的圖上對(duì)它的受力進(jìn)行分析：

（2）臺(tái)秤上的示數(shù)應(yīng)當(dāng)是哪個(gè)力的顯示？

（3）刻度盤上始終顯示的內(nèi)容都是物體的重量？

（4）示數(shù)變大說明什么變大了？

（5）在現(xiàn)象中，物體的重力是否變化？

紙筆任務(wù)1：假如臺(tái)秤下掛著一個(gè)1kg的秤砣，那么在以下情況當(dāng)中，臺(tái)秤的讀數(shù)F會(huì)顯示為多少？

（1）以加速度0.2m/s2豎直加速上升；

（2）以加速度0.2m/s2豎直減速下降。

總結(jié)歸納：

超重：________。

紙筆任務(wù)2：假如臺(tái)秤下掛著一個(gè)2kg的秤砣，那么在以下情況當(dāng)中，臺(tái)秤的讀數(shù)F會(huì)顯示為多少？

（1）以加速度0.2m/s2豎直減速上升；

（2）以加速度0.2m/s2豎直加速下降；

總結(jié)歸納：

失重：________。

問題2：超重和失重現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與本質(zhì)？

（1）思考：如果物體在向上運(yùn)動(dòng)，那則判定為超重，如果物體在朝下運(yùn)動(dòng)，則判定為失重，請(qǐng)問這句話是否正確？

（2）實(shí)驗(yàn)探究：在彈簧秤下掛一個(gè)物體（如一本書、鉤碼等），觀察并分析物體下表狀態(tài)下彈簧秤示數(shù)的變化，并把現(xiàn)象記錄在表格內(nèi)總結(jié)歸納完善：

（1）超重原因：________

（2）失重原因：________

紙筆任務(wù)3：

已知人的質(zhì)量為60kg，若站在體重計(jì)上和升降機(jī)同時(shí)自由下落，體重計(jì)的示數(shù)會(huì)發(fā)生哪些變化？

總結(jié)歸納：

（3）完全失重：________

演示實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化：帶孔噴水水瓶的自由下落

一個(gè)剩滿水的杯子底部有一小孔，靜止在手中時(shí)，水會(huì)噴射而出；如果突然松手，讓杯子自由下落時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么？

當(dāng)然，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向，尤其是強(qiáng)調(diào)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難度及其他知識(shí)點(diǎn)化為問題，意在讓學(xué)生在解決問題的追求中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。主張學(xué)生自主解決問題，經(jīng)歷探究過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)還可以獲得學(xué)習(xí)成就感。

3.呈現(xiàn)多向互動(dòng)的“學(xué)堂”，動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)經(jīng)歷

學(xué)習(xí)即是自我經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng)。我們要把課堂的時(shí)間要還給學(xué)生，讓課堂變成學(xué)生真正的“學(xué)堂”，使它成為學(xué)生閱讀、思考、交流、展示、傾聽的場(chǎng)所。只有主動(dòng)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)，在課堂上跟同學(xué)、老師學(xué)習(xí)環(huán)境間多向互動(dòng)，知識(shí)才能由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由公共性變?yōu)閭€(gè)人性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握因此得以深化和活化，并在這個(gè)過程中及時(shí)消除對(duì)知識(shí)的誤差、偏差。

課堂上，教師要善于接納學(xué)生提出的觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)的理答對(duì)話環(huán)境，以“問”引“問”，調(diào)動(dòng)其思維的積極性，為他們營(yíng)造積極探索互動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。例如，一個(gè)涉及汽車剎車問題的課堂討論：

問題：汽車剎車做勻減速運(yùn)動(dòng)，測(cè)得剎車后第1秒內(nèi)位移為3m，第2秒內(nèi)位移是2m，問經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間汽車停止？

生1：勻變速運(yùn)動(dòng)，相鄰相等時(shí)間內(nèi)位移只差△s是個(gè)常量?！鱯=3-2= 1m，那么，第3s內(nèi)位移是1m，汽車就剛好運(yùn)動(dòng)了3s。

師問：你確定3s末汽車停止了對(duì)嗎？為什么？

生2：老師，每秒鐘位移減小1m呀！第4s位移就是零了嘮！3s！3s對(duì)的！

師笑，點(diǎn)頭，不語(yǔ)。

生3：不對(duì)！如果3秒末正好停止，那這個(gè)運(yùn)動(dòng)逆處理，每秒鐘內(nèi)位移之比是1：2：3，初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng)，相等時(shí)間間隔內(nèi)位移之比是1：3：5…（2n-1），連續(xù)奇數(shù)比才對(duì)呀！

眾生嘩然，議論紛紛。老師建議大家不走捷徑，老老實(shí)實(shí)算一把。眾生紙上演算。

師問：為什么用△s是個(gè)常量的思路計(jì)算，第4秒內(nèi)位移為零？

生5：哦，3.5秒末速度減為零，但用△s=aT2是個(gè)常量的思路，第4秒位移計(jì)算了掉頭加速0.5秒的位移，回到了第3秒末的位置了，難怪！剎車最后速度為零，不會(huì)會(huì)反向加速，所以錯(cuò)了。

生6質(zhì)疑：那如果汽車第2秒時(shí)就停止了呢？剛才的計(jì)算是假設(shè)車子剎車時(shí)間超過2秒的！

一石擊起千層浪……

師：?jiǎn)柕煤?！?yīng)該討論這一個(gè)情形，那就再算一次。如果剎車時(shí)間小于2秒大于1秒又如何？

學(xué)生群情激動(dòng)，馬上再次演算：3=v0×1- a×12，v02=2as=2a×5，解得v0和a，再由t=v0/a解得t，發(fā)現(xiàn)一個(gè)解大于2s，一個(gè)解小于1s，不合題意?！?/p>

雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)學(xué)問題討論，但是這樣的多向互動(dòng)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是豐富而飽滿的，錯(cuò)誤的生成，思維火花的碰撞，質(zhì)疑精神的展示淋漓盡致，這樣的課堂不僅學(xué)習(xí)經(jīng)歷看得見，學(xué)習(xí)質(zhì)量也看得見，這才是人放心的課堂、給人信心的“學(xué)堂”。

總而言之，新時(shí)期的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)十分注重學(xué)生的成長(zhǎng)，因而需要切實(shí)加大對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程，強(qiáng)化在這個(gè)過程中所使用的各種教學(xué)手段以及教學(xué)辦法，課堂上的教學(xué)本身是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過程，教師需要針對(duì)學(xué)生的不同狀況，采取最為合理的教學(xué)辦法，使得學(xué)生能夠享受高中物理課堂上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，逐步提升自身的各方面能力。課堂中只有讓學(xué)生“經(jīng)歷”學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、觀點(diǎn)、情感才能得到充分的滿足和尊重，主體地位得以真正落實(shí)。

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（作者單位：浙江省海鹽元濟(jì)高級(jí)中學(xué)）