摘 要：隨著英語(yǔ)寫作的地位日益凸顯，初中生的寫作中存在的諸多問(wèn)題也漸漸顯現(xiàn)。本文主要闡述了在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師在哪些方面必須有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，有意識(shí)地讓學(xué)生逐步接受英語(yǔ)表達(dá)的思維方式，久而久之讓學(xué)生真正提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言要素綜合應(yīng)用的能力，寫出比較地道的英語(yǔ)習(xí)作。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；評(píng)價(jià)；策略

寫作能力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。隨著寫作分值在試卷中所占的比重越來(lái)越大，教師紛紛采取各種有效地方法和活動(dòng)，使學(xué)生逐步從詞法、句法、語(yǔ)篇層面得以提高，這樣可以避免學(xué)生靠死記硬背學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和英語(yǔ)思維的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

1 寫作評(píng)價(jià)方式

1.1師生講評(píng)

教師通過(guò)全班講評(píng)能向?qū)W生提供各類范文，且直觀性強(qiáng)，容易給學(xué)生留下深刻印象，所以這是最主要的講評(píng)方式之一。在講評(píng)過(guò)程中，教師可以將“欣賞式”講評(píng)和“對(duì)比式”講評(píng)引入課堂。其具體做法是：老師在課前有目的、有意圖地選出3～5篇優(yōu)秀作文作為例文。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文朗讀、優(yōu)秀作文作者交流；最后老師可就學(xué)生作文中某些特別精彩的部分，詳細(xì)加以分析與評(píng)價(jià)。通過(guò)讓學(xué)生接觸正面內(nèi)容、找差距、學(xué)榜樣，通過(guò)欣賞他人的優(yōu)秀習(xí)作，逐漸會(huì)對(duì)好作品形成一種完整的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)不斷的努力，逐漸達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)?！皩?duì)比式”即通過(guò)講評(píng)使學(xué)生明白優(yōu)劣短長(zhǎng)，悟得“彼優(yōu)此長(zhǎng)”。但在講評(píng)中教師切忌褒此貶彼，打擊學(xué)生的積極性。

1.2生生互評(píng)

小組或同伴評(píng)價(jià)是學(xué)生之間的信息交互，是一種有效的交流和互動(dòng)的過(guò)程。有效的小組或同伴評(píng)價(jià)一方面可以節(jié)省老師批改作文的時(shí)間；另一方面，對(duì)學(xué)生而言，小組或同伴評(píng)價(jià)也可以培養(yǎng)他們的讀者意識(shí)，批評(píng)態(tài)度，并在接觸不同文體的作文中開(kāi)闊思路，避免別人所犯的錯(cuò)誤，提高作文能力。在這一學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師最好提供互評(píng)的原則、標(biāo)準(zhǔn)和樣本參考。由于學(xué)生相互了解更深刻，所以他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。而當(dāng)學(xué)生在意識(shí)到教師并不是其文章的唯一讀者時(shí)，他們會(huì)更認(rèn)真地寫好作文。

1.3教師點(diǎn)評(píng)

教師指導(dǎo)性評(píng)改學(xué)生訂正原作文。教師批改的有效性取決于學(xué)生對(duì)批改后的作文是否做出反應(yīng)。鼓勵(lì)學(xué)生修改原作文，不僅使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，而且有助于他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣、鞏固語(yǔ)言知識(shí)，提高寫作技巧。在教師評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)的過(guò)程中，一方面，教師可以一次側(cè)重選擇一個(gè)或幾個(gè)寫作項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)定，比如可以就銜接詞的使用，就篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)議。這是因?yàn)橄Ｍ麑W(xué)生通過(guò)一次寫作練習(xí)，就意識(shí)到自己寫作中存在的所有問(wèn)題，既不現(xiàn)實(shí)，也不可能。另一方面老師可以就學(xué)生習(xí)作中存在的某一具體問(wèn)題，提出相應(yīng)的建議，或者具體的修改意見(jiàn)。教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該多些鼓勵(lì)和肯定，注重正面引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

2 英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)原則

2.1堅(jiān)持合作的原則，提倡師學(xué)合作、生生合作

鼓勵(lì)學(xué)生多與他人交流。英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)是一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的過(guò)程，是寫作練習(xí)的中間環(huán)節(jié)，而不是寫作過(guò)程的終結(jié)。所以教師要把評(píng)價(jià)學(xué)生作文看做是師生之間或者學(xué)生之間通過(guò)文字的交流。首先應(yīng)該以讀者的身份去理解作文的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上再評(píng)估者的身份從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、目的等方面去認(rèn)定作文的優(yōu)劣。最后以教師的身份去幫助學(xué)生分析并找出錯(cuò)誤的原因，給學(xué)生提出較為具體的修改和潤(rùn)色作文的建議和方法。

2.2堅(jiān)持正面、鼓勵(lì)性原則

教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該是積極肯定的，要有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中的取得的任何進(jìn)步與成功，多給學(xué)生積極正面的反饋。事實(shí)上，和否定的評(píng)價(jià)相比，學(xué)生更能較長(zhǎng)時(shí)間地記住表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)并由此最大限度地促使他們的學(xué)習(xí)。

2.3堅(jiān)持發(fā)展性原則

評(píng)價(jià)結(jié)果既反映學(xué)生現(xiàn)狀又反映學(xué)生發(fā)展?jié)撃??？傊?，?duì)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)不管采用何種評(píng)價(jià)方式，寫作評(píng)價(jià)必須遵循一個(gè)原則，即評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生寫作水平的發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)多些鼓勵(lì)，多些具體的修改建議。

3 解決對(duì)策

3.1引導(dǎo)學(xué)生最大限度地感知單詞，以加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶

針對(duì)初中生容易出現(xiàn)單詞拼寫的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取有效措施幫助學(xué)生記單詞、鞏固單詞。教師可以利用一些有趣的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)?？傊酶鞣N教學(xué)方法穿插使用，在一節(jié)課當(dāng)中，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生最大限度地和單詞接觸。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，接觸的次數(shù)越多，學(xué)生記得越牢，從而使學(xué)生在潛移默化中記單詞，而不至于死記硬背。

3.2通過(guò)各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的感知能力

教師可以采取一系列的操練活動(dòng)，在這些活動(dòng)中使學(xué)生感知時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用語(yǔ)境。如：教師在講完時(shí)態(tài)或語(yǔ)態(tài)時(shí)，可以通過(guò)看圖說(shuō)話、把對(duì)話改寫成短文、把短文改寫成對(duì)話等這些形式，讓學(xué)生操練所講的語(yǔ)法點(diǎn)。在操練的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地接觸到所講的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)。這些都為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

邏輯思維對(duì)一篇作文的連貫、銜接起著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用故事接龍的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，在此過(guò)程中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的連接詞，使之把整篇文章有效地銜接起來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：

胡梓涵（1998—），女，河南新鄉(xiāng)，河南科技學(xué)院新科學(xué)院，本科，在讀。