趙潔

【摘要】現(xiàn)代教育觀念的不斷進步，新課程改革的不斷深入，對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，使得教師的角色正在從原來的僅僅是知識的傳授者逐步向教育教學問題的分析者、教學的設計者、教學策略的決策者和教學過程的組織者轉變。為此，有人開始運用網(wǎng)絡這個平臺尋求新的教研途徑，但是他們只是一味地把網(wǎng)絡當作獲取信息的渠道，缺乏積極參與和互幫互助的意識，沒有上升為相互交流、討論的集體行為。因而，我們認為有必要尋求一種更具人性化的教師成長策略，能夠充分調動教師積極地參與，使其形成合力，這就是網(wǎng)絡環(huán)境下的教師協(xié)作學習和同伴互動發(fā)展。這種教研方法最大限度地打破了時間、空間、學科等諸多因素的困擾，并且建立起開放、交互、動態(tài)的教研平臺，實現(xiàn)專家與教師、教師與教師之間的研討、學習，促進教師的自我反思，為教師專業(yè)化發(fā)展插上騰飛的雙翼。

【關鍵詞】協(xié)作 互動 信息化

2001年6月全國基礎教育工作會議上通過了《基礎教育課程改革綱要》，第8條明確指出"大力推進信息技術在教學過程中的普遍使用，促進信息技術在學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具"。應該說“信息化”是教學現(xiàn)代化的標志，是提高教學質量的新的生長點，它既是目前我們教育的優(yōu)勢，更是我們教學改革的關鍵措施。

“網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習”是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術，建立協(xié)作學習環(huán)境，使教師與教師，針對同一學習內容互助討論，交流與合作，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程?！熬W(wǎng)絡環(huán)境下的教師同伴互助學習”是指借助于網(wǎng)絡環(huán)境，特別是新一代互聯(lián)網(wǎng)應用技術的出現(xiàn)和普及，教師協(xié)作和同伴互動學習的開展獲得更為豐富的手段，實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的跨區(qū)域，跨學科教師同伴學習協(xié)作也開始變得有可能。

英國明尼蘇達大學“協(xié)作學習中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟（Johnson D.W.Johnson，R.T.）認為協(xié)作學習就是在教學上運用學習，使師生共同活動，最大限度的促進他們自己以及他人的學習，并在此基礎上提出了協(xié)作學習不可缺少的5個因素：積極互賴（Positive Interdependence）、個人責任（Iadividual Accountability）、面對面的促進性交互作用（Face to Face Promotive Interaction）、社交技能（Social Skills）、小組自加工（Group Processing）。

網(wǎng)絡環(huán)境下，利用有效、便捷的網(wǎng)絡平臺，使教師的協(xié)作學習和同伴互助得以充分實施，并且做到跨年級，跨學校，跨學科，跨區(qū)域的資源共享與均衡發(fā)展，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展，進而更好的為教與學服務，做到教學相長。網(wǎng)絡教研不是為了網(wǎng)絡而網(wǎng)絡，為了教研而教研，而是以效用為中心，通過網(wǎng)絡教研切實轉變教師的教育教學行為，促進教師的專業(yè)化成長，基于網(wǎng)絡環(huán)境下的虛擬教研平臺為教師提供研究平臺。從目前互聯(lián)網(wǎng)上比較成熟的軟件平臺中我們可以采用以下技術平臺作為網(wǎng)絡教研的技術環(huán)境，實行多種網(wǎng)上交流協(xié)作互動方式：利用MSN，QQ，在線，聊天室，微信，BLOG，微課進行某一階段，某一學科的交流，反饋，分享。

為了了解教師對應用信息技術進行教研活動的認識和實踐，我們進行了調查，統(tǒng)計結果之后發(fā)現(xiàn)：①青年教師對信息技術在教學中應用的認識較廣，使用頻率較高，使用手段較多樣化，也更愿意接受新技術的培訓。②教師較多的選擇可以間接利用的文本、幻燈片等，再結合實際教學需求進行編輯。③7.教師還是傾向于使用更加直觀且吸引注意力的視頻文件和動畫，由于學段較集中于中小學，所以對虛擬實驗軟件和立體投影運用較少。④8.教師使用的工具具有廣泛性和多樣化的特點。其中使用頻率較高的還是我們經(jīng)常用到的辦公軟件，如word、ppt、excel、flash等。還有一些教師由于所教學科的特性多使用思維導圖、幾何圖板、圖形計算器等軟件，設施配備較齊全的學校教師在教學中也更傾向于使用白板自帶軟件，這樣更方便靈活。除此之外，有一些軟件由于熟知度不夠還沒有被廣泛使用，比如智能備授課平臺，超級講師。但是有些更加智能便捷使用范圍廣的手機軟件異軍突起，如微信，微校通等軟件。⑤9.傳統(tǒng)通訊方式如E-MAIL已經(jīng)逐漸被應用更廣的微信等新興通訊方式所取代。究其原因，認為與日漸突出的“手機控”現(xiàn)象有關，大家現(xiàn)在已經(jīng)可以離開電腦電視，但是已經(jīng)離不開手機了，不只是去瀏覽網(wǎng)頁打電話，更多的是用手機去辦公，可以做到隨時隨地，無線網(wǎng)絡覆蓋面的擴大更是為手機辦公如虎添翼。現(xiàn)在教學過程中的集體備課，家庭作業(yè)的布置，甚至是隨堂檢測的反饋都可以第一時間通過微信平臺發(fā)送到家長手機里。教師與教師之間關于教育方法的溝通也已經(jīng)突破地域的限制，通過公眾號如教育百師通，做到資源共享。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，實現(xiàn)教師協(xié)作和同伴互動模式的發(fā)展，利用網(wǎng)絡平臺建立教學資源共享機制及教研活動，逐漸建立有效便捷的教師培訓方式，進而開展教學實踐活動。教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師的組織協(xié)作能力、互動合作能力、教學反思能力都可以得到提高，營造出新的教研氛圍，創(chuàng)建校園內、校際間的學習型組織。