胡曉云+白利

摘 要 近幾年，中等職業(yè)學校學生普遍存在學習興趣缺乏，紀律觀念淡薄，行為習慣不佳等諸多問題。在課堂管理中，如何融合教育與教學，幫助學生提升學習興趣，加強課堂紀律，培養(yǎng)良好的行為習慣，是中職教師需要研究思考解決的問題。近一年，我們進行課堂行為量化評價改革取得一定成效，進行反思總結(jié)。

關(guān)鍵詞 學習興趣 行為習慣 課堂行為量化評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1中職學生課堂行為習慣分析

中等職業(yè)學校招生對象以初中畢業(yè)生為主，這部分升學受挫的初中畢業(yè)生，大部分孩子家庭教育缺失，在學校不被老師重視，文化基礎(chǔ)較差，自控能力弱，缺乏良好的學習習慣和行為習慣。茫然地進入到中職校，不知道為什么要學習，不知道要怎么學習，一些在重點高中不可能出現(xiàn)的課堂行為，頻頻出現(xiàn)在中職課堂上：不少同學上課不帶課本或者開學幾周后課本丟失，不帶筆和筆記，不記筆記；上課隨意吃零食、睡覺、玩手機，在計算機實訓課上隨意走動等。

造成以上行為的原因：一是初中階段不良學習、行為習慣的延續(xù)；二是因為初中階段，應(yīng)試教育失敗受打擊，讓同學們喪失學習興趣，甚至開始自暴自棄。

2中職教師觀念轉(zhuǎn)變與調(diào)整

中職生源質(zhì)量下降，對中職教師提出了更高的要求，“只有管得住，才能教的了”是目前中職教師教學狀態(tài)。來自同省不同地域，不同學習、行為習慣的學生集聚到一起，倘若教師課堂管理能力弱，課堂紀律、秩序無法控制，沒有形成良好的課堂管理規(guī)范，教師是無法完成教學任務(wù)，教學效果也就可想而知了。

因此，中職教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念：課堂管理不是浪費時間，課堂管理是教學的重要環(huán)節(jié)。課程評價不是期末考試一錘定音，課程評價要注重過程評價，45分鐘課堂是育人的重要陣地。

3課堂行為量化評價改革

好的習慣能夠讓人受益一生。2016-2017學年，我們在計算機平面設(shè)計和數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)開展課堂行為量化評價改革，取得較好成效，總結(jié)如下：

3.1用制度規(guī)范學生課堂行為

在入學初期，學生對新環(huán)境比較陌生，對于班主任和任課老師存在一定的“敬畏”心理，在這個階段實施學生行為習慣培養(yǎng)，對學生后續(xù)的成長會產(chǎn)生較好的效果。

采用課堂行為量化評價，是將期末大分數(shù)化為平時的小分數(shù)，學生在“我可以拿到今天課堂行為分數(shù)”的想法驅(qū)使下，約束了自己的不良行為，每一次爭取拿到小分數(shù)，使良好行為得以延續(xù)、鞏固，促進課堂良好行為習慣養(yǎng)成。

3.2重視過程評價培養(yǎng)良好習慣

課堂行為量化評價注重過程，注重平時課堂表現(xiàn)和平時成績，小成績積少成匯集成期末課程大成績，引起學生對于課堂行為規(guī)范重視。

課堂哪些行為需要規(guī)范，實施課堂行為量化評價的指標應(yīng)該有哪些，針對學生現(xiàn)狀，我們在實施過程考慮了以下幾個要素：出勤情況，涵蓋遲到/早退/請假/曠課；行為約束，涵蓋課前手機關(guān)閉或靜音，放置到教學場所指定位置手機袋，上課不允許帶食物、飲料進入教學場所，上課保持安靜，提問舉手，機房實踐課不允許隨意走動，大聲喧嘩；學習態(tài)度，涵蓋主動學習、被動學習與認真細致；行為養(yǎng)成，機房下課三部曲：正確關(guān)機-收拾桌面-擺放凳子。

良好的制度是需要持續(xù)落實與維系，教師在課堂行為量化評價過程，應(yīng)嚴格認真，注重公平，及時公示，形成有效約束機制。同學們的課堂行為被規(guī)范，為了每一次課的行為量化不扣分，課堂行為漸漸被規(guī)范，注意力牽制到課程內(nèi)容，學習氣氛改變，達到良性循環(huán)。

要將規(guī)則轉(zhuǎn)換為同學們的自覺行動，是需要教師進行長期堅持不懈的教育和認真執(zhí)行評價；同時，在分數(shù)的把握上，需要靈活性變通，以人為本，比如：對于后進同學，可根據(jù)其進步值設(shè)立加分項，促使其進步。

3.3啟動學生自主成長內(nèi)在動力

在規(guī)范課堂不良行為的同時，需要加大激勵機制，啟發(fā)學生自主成長內(nèi)在動力；有些同學在文化課程學習上有欠缺，但是在計算機軟件操作課表現(xiàn)出較強的動手能力，給予這些同學展示“特長”增強自信的機會，對提高學習興趣有很大的幫助。

為了調(diào)動學習積極性，鼓勵同學們上課積極思考，敢于回答給予肯定，回答正確給予加分，回答錯誤不扣分，有創(chuàng)新再加分，以此來促進同學們在課堂上積極思考，大膽表達。

為了提升聽課效率，我們在計算機實操課程，對班級前十位完成操作的同學可給予加分鼓勵，同時完成操作任務(wù)的同學可以充當教師小助手，輔導操作能力較差的同學；以此增強小助手學習積極性與自信，培養(yǎng)樂于助人、共同進步的品質(zhì)，小助手在輔導同學時，鍛煉了表達能力，技能再次強化，與同學關(guān)系更加融洽；教師對小助手互助的熱情度、耐心度以及效果給予加分肯定。

我校課程安排一次課以兩節(jié)為單位，我們將每次課程成績設(shè)定為10分制，課堂行為規(guī)范量化分數(shù)占10分制課程成績的30%～40%（根據(jù)班級特點選定比例），在課堂行為量化評價過程中，為了調(diào)動學生的學習積極性，宜采取獎大于懲的形式，采用扣分制，扣分旨在創(chuàng)設(shè)一定的壓力，約束不良課堂行為，督促學生養(yǎng)成良好行為習慣。

具體評價指標見課堂行為量化評價魚骨圖（如圖1）：

4結(jié)束語

近一年，我們開展課堂行為量化評價改革，有效約束了學生的課堂不良行為，提升課堂教育教學質(zhì)量。但是，要讓良好行為真正形成習慣，還需要在更大范圍地實施課堂行為量化評價標準，學生在部分課堂規(guī)范了不良行為，在其他課堂上又釋放了老毛病，不利于良好行為習慣的養(yǎng)成。

現(xiàn)代職業(yè)教育對于現(xiàn)代職業(yè)教師提出了更高的素質(zhì)要求，需要同時具備育人管理能力和傳授知識、技能能力；同時需要學生管理老師、任課教師、班主任齊抓共管，在不同的教學場所統(tǒng)一規(guī)范，才能出培育高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。