阮莉靜

[摘 要]解讀教材是教師的一項(xiàng)基本功，而基于教材編者視角又是夯實(shí)這一基本功的重要路徑。教師唯有站在教材編者的視角進(jìn)行解讀，才能更好地洞察文本，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在教學(xué)中可以緊扣教材特點(diǎn)，尤其深入解讀教材的板塊設(shè)置以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并嘗試進(jìn)行不同版本的對(duì)比，洞察編者的編排用意，從而更好地解讀教材，提升教材使用的效益。

[關(guān)鍵詞]編者視角；不同版本；教材解讀；小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）20-0053-01

教材是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心載體，教師需要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的深入研讀，才能為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師對(duì)教材研讀的視角是多樣的，但緊扣編者視角是核心與基礎(chǔ)。教師必須從整體上把握教材的編排原則，了解教學(xué)內(nèi)容在這一體系中所處的地位，對(duì)知識(shí)所形成的背景、過程以及蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行深入了解，從而為課堂教學(xué)設(shè)定教學(xué)源頭、延伸程度奠定基礎(chǔ)。筆者即以“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、板塊聯(lián)系，聚焦板塊設(shè)置，明確編排脈絡(luò)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)聯(lián)，編者在創(chuàng)編教材時(shí)就依循這些關(guān)聯(lián)進(jìn)行了有梯度的內(nèi)容設(shè)置。因此，基于編者視角下的教材研讀首先應(yīng)深入教材內(nèi)核，對(duì)教材的脈絡(luò)進(jìn)行梳理。這一板塊主要集中在厘清所要教學(xué)的知識(shí)在本套教材中的分布情況以及各個(gè)板塊知識(shí)之間的聯(lián)系，并對(duì)不同板塊內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程度形成明晰而通透的把握。

以“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的教學(xué)為例，編者在設(shè)置這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就充分體現(xiàn)了從易到難、循序漸進(jìn)的原則。不難發(fā)現(xiàn)，該內(nèi)容主要分為兩個(gè)板塊：首先是計(jì)算法則的內(nèi)容設(shè)置，其邏輯順序?yàn)椋悍謹(jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，難度逐漸加大，契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；其次是運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，主要體現(xiàn)在：運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法解決生活中的應(yīng)用題、兩步計(jì)算以及關(guān)于分?jǐn)?shù)乘除的混合運(yùn)算。在教學(xué)中，筆者設(shè)置了兩個(gè)例題：第一道例題是整數(shù)除以幾分之一；第二道例題是整數(shù)除以幾分之幾。螺旋上升式的問題設(shè)置，將編者獨(dú)運(yùn)匠心的編排思想體現(xiàn)得淋漓盡致。

如此設(shè)置依循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生逐步完善了對(duì)分?jǐn)?shù)除法計(jì)算的感知與理解，便于學(xué)生通過自主性活動(dòng)提煉出分?jǐn)?shù)除法的核心要義。

二、縱向聯(lián)系，緊扣內(nèi)在邏輯，明確發(fā)展軌跡

教師在課堂教學(xué)中決不能死板地將教學(xué)目標(biāo)局限在教學(xué)內(nèi)容上，而要善于從知識(shí)發(fā)展的軌跡入手，探尋新授知識(shí)的來源，在了解新授知識(shí)生長(zhǎng)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生順其自然地歸納教學(xué)內(nèi)容。

這一教學(xué)案例中，教師正是基于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及編者對(duì)教材內(nèi)容的合理設(shè)置，讓整數(shù)除以分?jǐn)?shù)計(jì)算法則的提煉變得水到渠成。

三、對(duì)比聯(lián)系，關(guān)注不同版本，明確教學(xué)重點(diǎn)

相同的教學(xué)內(nèi)容，不同版本的編者基于不同的思考有著不同的編排方式。教師可以聯(lián)系不同的版本，對(duì)比編者的設(shè)置方式，為自身的教學(xué)設(shè)計(jì)提供更廣闊的選擇。

對(duì)比多種版本的教材設(shè)置，能夠讓教師在教材編排的共性中遴選合適、妥帖的資源為自己的教學(xué)所用，進(jìn)一步強(qiáng)化自己的教學(xué)技巧。

解讀教材是教師的一項(xiàng)基本功，教師唯有站立在教材編者的視角進(jìn)行解讀，才能更好地進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 羅 艷）