曹萌

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)改革的深入，高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式的改革已引起相關(guān)理論研究和教學(xué)實(shí)踐人員的關(guān)注。PBL作為能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生主動(dòng)探究、充分合作的一種教學(xué)模式應(yīng)用于信息技術(shù)課程教學(xué)之中，具有理論和實(shí)踐意義。該研究采用文獻(xiàn)法、歸納法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法對(duì)PBL在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用等問題進(jìn)行了探索。研究發(fā)現(xiàn)pBL教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中具有應(yīng)用價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中也具有一定的成效。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；高中信息技術(shù)；教學(xué)價(jià)值；應(yīng)用實(shí)踐

1問題的提出

信息技術(shù)的發(fā)展，中學(xué)尤其是高中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐越來越不能適應(yīng)信息技術(shù)課程改革的要求。主要表現(xiàn)在：一是信息技術(shù)課堂教學(xué)方式單一。在教學(xué)中，許多教師采用講授一示范一操練等多年不變的方式，這些方式已不能引起學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣，也不適應(yīng)目前學(xué)生學(xué)習(xí)的要求；二是信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中。主要是重操作、輕探究、忽略合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等，這樣很艱完成課程的三維教學(xué)目標(biāo)；三是教學(xué)內(nèi)容的選取上聯(lián)系學(xué)生生活不夠，不能把新技術(shù)及時(shí)的整合到課程中，而且學(xué)生學(xué)習(xí)缺少興趣，等等。

為了提高信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力、探索與合作精神，高中信息技術(shù)課程教學(xué)需要改革。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要也對(duì)中小學(xué)教育改革提出了“注重學(xué)思結(jié)合”的要求。就當(dāng)前來說，對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革是必需的，也是可行的。

PBL教學(xué)模式與“講授——示范——操練”信息技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有如下長(zhǎng)處：更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣；可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作精神；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，等等。PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵是問題隋境的創(chuàng)設(shè)。據(jù)文獻(xiàn)和實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前關(guān)于問題情境研究與實(shí)踐存在如下問題。第一，問題情境的創(chuàng)設(shè)流于形式。有的教師會(huì)在每一節(jié)課都創(chuàng)設(shè)問題情境，只是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的，缺乏學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，缺乏誘導(dǎo)性和啟發(fā)性，設(shè)計(jì)內(nèi)容不貼近生活，演變成課堂的一種程序，一種形式，使得所創(chuàng)設(shè)的問題情境沒有起到實(shí)際的效果，反而影響課堂的效率和質(zhì)量。第二，與教學(xué)重點(diǎn)不符。有的教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，只是為了制造課堂的趣味性，增加課堂的氣氛，忽略應(yīng)當(dāng)與知識(shí)點(diǎn)相互融合。這樣的問題情境與課程的教學(xué)重點(diǎn)不符合，所起作用不大，甚至可能阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。第三，問題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏深度。有的教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)只是為了有趣而忽略問題情境的深度，也沒有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，這樣反而會(huì)分散學(xué)生注意力，影響學(xué)生全面掌握知識(shí)。

2高中信息技術(shù)課程教學(xué)中PBL教學(xué)模式的價(jià)值

PBL教學(xué)模式是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)模式中，課內(nèi)主要依靠教師講授、示范，學(xué)生操練等活動(dòng)進(jìn)行的，課外需要學(xué)生以作業(yè)練習(xí)方式鞏固所學(xué)知識(shí)與技能。PBL是一種體現(xiàn)學(xué)生主體探究與合作的教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在復(fù)雜而又有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生探究——合作形式來解決復(fù)雜的或真實(shí)性的問題，進(jìn)而去學(xué)習(xí)隱藏于問題情境之中的信息技術(shù)知識(shí)與技能，促進(jìn)他們解決問題、自主探究和終身學(xué)習(xí)能力的提高。高中信息技術(shù)課程教學(xué)中PBL具有以下幾個(gè)方面的價(jià)值。

2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性

長(zhǎng)期以來，許多教育理論流派和教學(xué)實(shí)踐都關(guān)注發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。由于受教師教育觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力等因素的制約，這一主張?jiān)诟咧行畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)中一直沒有得到很好地落實(shí)。PBL教學(xué)模式不再?gòu)?qiáng)調(diào)教師把信息技術(shù)知識(shí)面面俱到地講給學(xué)生，而是有重點(diǎn)、有針對(duì)性的精講，如果學(xué)生沒有積極主動(dòng)的探究和合作學(xué)習(xí)，很難適應(yīng)這種教學(xué)模式?？陀^上來說，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用能把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，送到主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置。因而，解決了信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位問題，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的自信心

高中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力，但信息技術(shù)課堂教學(xué)講練式的教學(xué)方式制約了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，強(qiáng)化了他們?cè)诔踔泻托W(xué)時(shí)期對(duì)教師的依賴性。這樣會(huì)挫傷高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得成功的自信心。PBL教學(xué)模式給學(xué)生自主探究以一定的時(shí)間，學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，按自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知方式去構(gòu)建知識(shí)，形成能力。也可以通過反思去調(diào)控自己的探究活動(dòng)，還可以根據(jù)自己探究的需要去選擇同學(xué)進(jìn)行合作交流。同時(shí)，PBL教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去探究問題情境中蘊(yùn)含的知識(shí)，并設(shè)法去分析、解決，學(xué)生能夠在拓展知識(shí)、提高技能水平的過程中，擺脫依賴教師的接受式學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的自信心。

2.3形成學(xué)習(xí)反思習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

學(xué)生學(xué)習(xí)中的反思是學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的一個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、調(diào)控、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生更多關(guān)注的是知識(shí)技能的掌握，忽視自我反思能力的培養(yǎng)，因而許多學(xué)生不習(xí)慣、不愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。PBL教學(xué)模式使學(xué)生從探究中進(jìn)行意義建構(gòu)，從合作中得到拓展，這樣必然會(huì)形成思維方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法和表達(dá)方式等方面的比較，形成反思與交流合作的情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)爭(zhēng)論、學(xué)會(huì)接納這些合作的基本技能、方法和態(tài)度。

2.4關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力

高中學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中，更多地習(xí)慣于唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的訓(xùn)練，在思維上形成了唯一答案的定勢(shì)，創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)。PBL教學(xué)模式是直接從實(shí)際問題人手來進(jìn)行探究與合作學(xué)習(xí)。為了解決問題，不斷尋找知識(shí)與方法，把信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)隱含在問題的解決與合作過程之中。這種基于問題的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，以及創(chuàng)新思維能力方面具有獨(dú)特的價(jià)值。這是因?yàn)镻BL教學(xué)模式可以做到：一方面使學(xué)生在問題隋境中產(chǎn)生相應(yīng)的疑問，然后在遇到障礙時(shí)尋找新穎角度去思考分析和解決問題的辦法，另一方面學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并分析問題，查閱資料，和同學(xué)及老師交流，體驗(yàn)知識(shí)獲取的過程，在探究和合作中，以自己獨(dú)特的視角和思維去創(chuàng)新成果。再通過成果的報(bào)告，形成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與應(yīng)用，進(jìn)而形成知識(shí)的遷移。在探究與合作過程中，學(xué)生的查閱資料能力、知識(shí)建構(gòu)能力、實(shí)踐能力、合作能力、思維能力、科研能力、表達(dá)能力等都可以得到有效的提升。

3基于PBL教學(xué)模式的實(shí)踐探索

高中信息技術(shù)選修課程《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中“動(dòng)畫采集與制作”是用Flash設(shè)計(jì)和制作動(dòng)畫的操作性、應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。筆者根據(jù)高二級(jí)學(xué)生具有頭腦靈活、動(dòng)手能力較強(qiáng)，不接受傳統(tǒng)的手把手教學(xué)方式，但又極度依賴教師的教學(xué)和督促，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在本章節(jié)單元教學(xué)過程中運(yùn)用PBL教學(xué)模式，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)講授——示范——操練模式的束縛，在解決真實(shí)任務(wù)的過程中，自己主動(dòng)去探究，通過探究與合作獲得分析問題、解決問題的能力。并以此來鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，開發(fā)學(xué)生潛在能力，從而推動(dòng)學(xué)生在信息技術(shù)素質(zhì)與應(yīng)用能力的全面提高。

采用PBL教學(xué)模式的總體構(gòu)想。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活，學(xué)生熟悉的實(shí)際問題情境。這個(gè)問題情境的選擇盡可能選擇最新發(fā)生的事件，學(xué)生會(huì)感到親切、時(shí)尚，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的興趣。如在創(chuàng)建全國(guó)衛(wèi)生城市復(fù)檢的活動(dòng)中，其中有“生態(tài)與環(huán)保”這樣的主題，筆者根據(jù)學(xué)校的設(shè)備資源和教學(xué)力量，選取了以制作本市生態(tài)環(huán)保宣傳動(dòng)畫來實(shí)施PBL教學(xué)。其次，要求動(dòng)畫的長(zhǎng)度控制在1分鐘以內(nèi)，以探究——合作的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該章節(jié)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)包含創(chuàng)作的準(zhǔn)備工作（創(chuàng)意討論，稿本結(jié)構(gòu)、寫分鏡頭稿本、安排角色、設(shè)計(jì)場(chǎng)景等）、動(dòng)畫元件與場(chǎng)景的制作、解說錄制與音樂選擇，以及后期合成等。學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施是學(xué)生將動(dòng)畫設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫作品的過程，是整個(gè)教學(xué)過程的核心。在這過程中，筆者主要采用“學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)分析——提供問題情景與學(xué)習(xí)資源——知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)介——學(xué)生設(shè)計(jì)與制作——作品展示與評(píng)價(jià)”等教學(xué)步驟。教師可建議每個(gè)小組的學(xué)生以動(dòng)畫公司的名稱來命名自己小組，然后再對(duì)小組成員進(jìn)行分工明，并明確職責(zé)。

3.1教學(xué)任務(wù)展示

教師首先在網(wǎng)上選取一些優(yōu)秀的生態(tài)與環(huán)保宣傳動(dòng)畫向?qū)W生展示，并且讓每個(gè)“公司”的同學(xué)一起來分析動(dòng)畫，讓學(xué)生說出所展示動(dòng)畫的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，保證每個(gè)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)保宣傳動(dòng)畫有個(gè)初步、感性的認(rèn)識(shí)，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)共識(shí)。

3.2任務(wù)分析、創(chuàng)設(shè)問題情景

教師在學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品欣賞分析結(jié)束后，以本市名義向各個(gè)“公司”提出要求：本市現(xiàn)正在進(jìn)行全國(guó)衛(wèi)生城市復(fù)檢，“生態(tài)與環(huán)?！笔且粋€(gè)重要的主題，要求各“公司”設(shè)計(jì)制作出符合主題且有意義的flash宣傳動(dòng)畫。教師還要向?qū)W生將這個(gè)任務(wù)具體分析，對(duì)學(xué)生制作提出具體要求，要求動(dòng)畫主題鮮明，內(nèi)容健康積極向上，作品題材新穎，表現(xiàn)形式不限，自由靈活，多種多樣。該作品必須能引導(dǎo)市民充分認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境，建設(shè)生態(tài)文明城市的意義，增強(qiáng)節(jié)約意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)，厲行節(jié)約，形成合理的資源消費(fèi)觀念，表達(dá)出我們城市對(duì)生態(tài)文明的理解和向往。根據(jù)這一任務(wù)目標(biāo)和要求，提出相應(yīng)的問題，并向?qū)W生提供相應(yīng)的網(wǎng)上資源鏈接和相關(guān)素材。

3.3知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)重難點(diǎn)介紹

教師對(duì)生態(tài)與環(huán)保動(dòng)畫的創(chuàng)意、人物角色的設(shè)定和場(chǎng)景設(shè)計(jì)的動(dòng)畫理念和實(shí)操方面的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的精講。使學(xué)生對(duì)本次任務(wù)涉及的補(bǔ)間動(dòng)畫、文本設(shè)置、引導(dǎo)層動(dòng)畫、遮罩層動(dòng)畫等基本知識(shí)有一定掌握，同時(shí)激發(fā)學(xué)生靈感，誘發(fā)他們創(chuàng)造性思維，為本章節(jié)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

3.4學(xué)生設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫

學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)畫這個(gè)環(huán)節(jié)，是整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)主要以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師在這一環(huán)節(jié)的角色變成了顧問和指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生分析問題和解決問題，并對(duì)學(xué)生的制作過程進(jìn)行督促，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

學(xué)生在動(dòng)畫制作過程中要做好以下幾項(xiàng)工作。首先，提出創(chuàng)意，討論結(jié)構(gòu)并著手收集動(dòng)畫制作所需素材，確定動(dòng)畫制作的主題、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。收集素材的方法是培養(yǎng)學(xué)生技能的基本要求，收集素材也是動(dòng)畫制作的基礎(chǔ)，還是學(xué)生應(yīng)具備的基本技能。在收集素材的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分門別類地建立素材文件夾，把素材分類存放，方便制作。接下來小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，確定具體制作目標(biāo)、思路和結(jié)構(gòu)，并和教師進(jìn)行溝通。其次，確定制作方案。學(xué)生先制訂計(jì)劃書，并根據(jù)制作主題和內(nèi)容，設(shè)計(jì)flash動(dòng)畫的角色和場(chǎng)景布局并確定稿本。第三是動(dòng)畫作品的制作。動(dòng)畫制作過程是該章節(jié)單元學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，動(dòng)畫通常是由不同的元件或場(chǎng)景組成，依據(jù)這一動(dòng)畫制作過程的特點(diǎn)，在探究-合作學(xué)習(xí)小組中可以作下面的分工：一是確定組長(zhǎng)并明確職責(zé)。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)帶動(dòng)全體組員討論并最終確定動(dòng)畫的主題、故事情節(jié)線索和內(nèi)容，動(dòng)畫結(jié)構(gòu)的編排以及元件或場(chǎng)景的分配；并將成員繪制的元件或場(chǎng)景整合到動(dòng)畫中。二是其他組員的職責(zé)。分別完成若干個(gè)元件或分場(chǎng)景動(dòng)畫的制作。第四，在動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，各個(gè)學(xué)生將自己負(fù)責(zé)完成的子任務(wù)進(jìn)行后期合成。第五，探究-合作小組在創(chuàng)作前要充分討論，制作完成后還要簡(jiǎn)單地進(jìn)行總結(jié)。

3.5作品展示評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一方面是對(duì)PBL教學(xué)模式在“動(dòng)畫采集與制作”教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)反思、總結(jié)和評(píng)價(jià)過程，另一方面也是對(duì)PBL實(shí)施過程中學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行的有效鼓勵(lì)。本章節(jié)單元主要先由小組反思，班內(nèi)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)方式采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4總結(jié)

PBL教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中具有較高的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，在應(yīng)用中重點(diǎn)是教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的提出，問題情境的創(chuàng)設(shè)，以及“探究——合作”中的指導(dǎo)和作品的展示與評(píng)價(jià)等諸環(huán)節(jié)。合理地將PBL應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程教學(xué)之中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作精神和能力。該類研究還需要有定量的實(shí)證性研究進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證。