湯慧

摘要：深化雙創(chuàng)教育將成為促進(jìn)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)之需的突破口。該文首先分析國內(nèi)外有關(guān)信息素養(yǎng)教育研究的文獻(xiàn)，率先提出高職“雙創(chuàng)”人才提升網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的研究意義，一指導(dǎo)性政策的出臺(tái)，有利于指明培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才方向；二提升信息素養(yǎng)可弱化高職生源差異，有利于增加高職“雙創(chuàng)”人才數(shù)量；三提升信息素養(yǎng)掌握互聯(lián)網(wǎng)思維的精髓，有利于提高高職生自主創(chuàng)業(yè)能力；四提升信息素養(yǎng)傳承工匠精神，有利于培養(yǎng)高職生自主創(chuàng)新水平。提出了以高職“雙創(chuàng)”人才信息素養(yǎng)的特征作為切入口，形成了雙維度（“虛實(shí)結(jié)合”維度和“有機(jī)整合”雛度）構(gòu)建高職“雙創(chuàng)”人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系藍(lán)圖的理論。

關(guān)鍵詞：高職；雙創(chuàng)；信息素養(yǎng)；互聯(lián)網(wǎng)+思維；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新

一個(gè)國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，越需要科技創(chuàng)新力量的支撐。雙創(chuàng)，泛指我國各地城市及企事業(yè)單位等的兩項(xiàng)創(chuàng)建工作，每個(gè)地方雙創(chuàng)的具體含義因地方的政策而不同。但當(dāng)下，大家所指的雙創(chuàng)多是指，2014年9月李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，雙創(chuàng)一詞自此而紅。隨后，國務(wù)院又將其寫人了2015年政府工作報(bào)告予以推動(dòng)。適應(yīng)社會(huì)之需，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三步走。

1文獻(xiàn)綜述與回顧

1.1國外研究現(xiàn)狀

信息素養(yǎng)教育研究方面，國外理論研究起步早，體系完善，且實(shí)證經(jīng)驗(yàn)豐富。國外對(duì)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究主要集中在信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究和制定方面。20世紀(jì)80年代末，美國已將信息素養(yǎng)教育研究納入其高等教育教學(xué)大綱。目前引用較廣的定義是美國圖書館協(xié)會(huì)下的：“個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評(píng)估和有效地利用信息的綜合能力。”日本包含“信息相關(guān)課程教育”（大學(xué)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)）和“讀者教育”（圖書館承擔(dān)）的兩大類。此外，英國共建學(xué)習(xí)和教育研究所，整合學(xué)科課程與信息技能的培養(yǎng)，1998年創(chuàng)建了信息素養(yǎng)模型。澳大利亞重視培養(yǎng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)意見反饋，建立教育管理及協(xié)調(diào)機(jī)制。成熟的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有ACRL標(biāo)準(zhǔn)（美國）、SCONUL標(biāo)準(zhǔn)（英國）、ANZIIL標(biāo)準(zhǔn)（澳大利亞）。

1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

關(guān)于信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究。1999年王吉慶《信息素養(yǎng)論》一書中認(rèn)為信息素養(yǎng)是可以通過教育培育的。另外，圖書館學(xué)界1995年《信息社會(huì)中信息素養(yǎng)教育概述》一文出現(xiàn)“信息素養(yǎng)”的概念，王瑩（2005）等人提出依托校園信息化教育教學(xué)環(huán)境，虛擬與現(xiàn)實(shí)融合的“三層次一體化”培養(yǎng)途徑等；李智嘩（2007）總結(jié)出較完善的大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的“三層次四年一貫制”途徑等日益重視大學(xué)生信息素養(yǎng)教育實(shí)踐研究。國內(nèi)一些本科院校多單獨(dú)開設(shè)了像“文獻(xiàn)檢索”等信息基礎(chǔ)課程，但鮮見有高職院校開設(shè)此類課程。

綜述所述，國內(nèi)外學(xué)者在信息素養(yǎng)培養(yǎng)、高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)等方面的研究，提供了多種可借鑒的方向，這些充分表明，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才已經(jīng)引起了社會(huì)和部分學(xué)者的關(guān)注。但是，總體來看，信息素養(yǎng)研究集中在2005年至2007年。陳玉娟老師和李世佼老師文章針對(duì)大學(xué)生“雙創(chuàng)”群體，但未明確區(qū)分是本科院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)？還是高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)?？梢哉J(rèn)為，對(duì)高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)研究處于起步探索階段。在高職“雙創(chuàng)”人才提升網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的研究，尚屬空白。在高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)其信息素養(yǎng)方面的研究，尚屬空白。

2高職“雙創(chuàng)”人才提升信息素養(yǎng)的研究意義

互聯(lián)網(wǎng)的富媒體特性對(duì)人們的感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，改變著人們接受教育的形式不再局限在在校求學(xué)階段。職業(yè)院?？捎行Ы梃b國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，促進(jìn)學(xué)生提升信息素養(yǎng)。教師應(yīng)積極運(yùn)用手機(jī)，從“精準(zhǔn)、精細(xì)、精巧”角度設(shè)計(jì)融入自主學(xué)習(xí)方式的信息化課程教學(xué)活動(dòng)。

2.1指導(dǎo)性政策的出臺(tái)，有利于指明培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才方向

大膽瞳憬未來教學(xué)管理部門將變成學(xué)生和教師的服務(wù)者，從而影響學(xué)校的教育生態(tài)系統(tǒng)。距2020年建立健全的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，還有不到三年的時(shí)間。要實(shí)現(xiàn)高職生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和雙創(chuàng)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)逐步增加。離不開《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015]36號(hào)）的藍(lán)圖。

黨的十八大已對(duì)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)做出重要部署，同時(shí)，國務(wù)院也對(duì)加強(qiáng)雙創(chuàng)教育提出明確要求。信息作為最活躍、最具有創(chuàng)造力的因素，互聯(lián)網(wǎng)思維與各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門構(gòu)建成“互聯(lián)網(wǎng)+”，即InternetPlus，通過連接、經(jīng)過互動(dòng)、產(chǎn)生反饋，最終產(chǎn)出創(chuàng)新和融合。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，從2013年至2017年上半年中央層面已經(jīng)出臺(tái)了至少20多份相關(guān)文件促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更突現(xiàn)信息素養(yǎng)是現(xiàn)代核心職業(yè)素養(yǎng)不可或缺的部分。

2.2提升信息素養(yǎng)可弱化高職生源差異，有利于增加高職“雙創(chuàng)”人才數(shù)量

“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)根本是“以學(xué)生為中心”，課堂上高職生能適時(shí)適度地用觸屏與融入師生觸屏互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)在高職教育階段實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的有效提升，讓雙創(chuàng)的意識(shí)和精神、實(shí)踐和能力，融人心，化于形。近年來，高考招生形勢(shì)發(fā)生了顯著變化，高職院校招生途徑趨于多樣化，有普高生、職高技校生、五年制初中生、單獨(dú)招生等各類學(xué)生，錄取隋況的差異使得學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等信息素養(yǎng)方面有明顯的差異。我國高職院校大多都開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，課程質(zhì)量高低直接影響千百萬學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，更關(guān)系到學(xué)生將來在工作中面對(duì)海量信息時(shí)的正確判斷與處理，社會(huì)的信息化也對(duì)高職生的信息綜合素質(zhì)提高出了更高的要求。

2.3提升信息素養(yǎng)掌握互聯(lián)網(wǎng)思維的精髓，有利于提高高職生自主創(chuàng)業(yè)能力

大學(xué)生就業(yè)一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。如能為他們營造相對(duì)寬松、“良好”創(chuàng)業(yè)環(huán)境，適當(dāng)減免租金、減免部分稅收降低門檻等支持，利于讓有活力與激情的高職生滿懷信心，投身自主創(chuàng)造工作機(jī)會(huì)的熱潮。據(jù)悉從2014年9月，李克強(qiáng)公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，中國的創(chuàng)業(yè)熱情不斷高漲。有數(shù)據(jù)曾顯示中國每分鐘誕生8家公司，但創(chuàng)業(yè)失敗率也同時(shí)高達(dá)80%。廣大在校有“雙創(chuàng)”夢(mèng)想的高職生，急需掌握互聯(lián)網(wǎng)思維方式，了解互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型商業(yè)模式，讓更多高職生把自主創(chuàng)業(yè)作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的“最佳”選擇。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，掌握互聯(lián)網(wǎng)思維，是有利于降低企業(yè)的成本，提升利潤的最佳戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。阿里巴巴、騰訊、百度、小米等國內(nèi)知名公司已經(jīng)借用互聯(lián)網(wǎng)思維大獲成功，無疑為高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)注入了一針“興奮劑”，提升高職“雙創(chuàng)”人才的信息素養(yǎng)成了“剛需”，增加面對(duì)海量信息時(shí)能快速搜索、辨別真?zhèn)?、取長(zhǎng)補(bǔ)短路、有效運(yùn)用等基本的信息技能，適應(yīng)多變的商場(chǎng)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，從容應(yīng)對(duì)海量信息對(duì)信息素養(yǎng)提出了更高要求。

2.4提升信息素養(yǎng)傳承工匠精神，有利于培養(yǎng)高職生自主創(chuàng)新水平

信息素養(yǎng)是高職學(xué)生綜合能力體系中的基礎(chǔ)能力之一，它是影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵，是高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的必要條件，他們的自主創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的高低，關(guān)系到企業(yè)未來的發(fā)展。高職生急需傳承工匠精神，“專業(yè)”是工匠自信的標(biāo)簽；“嚴(yán)謹(jǐn)”是工匠基本的態(tài)度；“求精”是工匠永恒的追求。高職生即未來的“大國工匠”們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)期間因樹立，對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)產(chǎn)品的獨(dú)具匠心、對(duì)質(zhì)量精益求精、對(duì)技藝不斷追求、對(duì)品牌的專注堅(jiān)守。基于中華民族的偉大復(fù)興、強(qiáng)國夢(mèng)的理想背景，力爭(zhēng)在課程中不斷加入“雙創(chuàng)”思想，培養(yǎng)能夠滿足“2025需求”具備工匠精神的技能型的人才。

3高職“雙創(chuàng)”人才提升網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的對(duì)策

3.1以高職“雙創(chuàng)”人才信息素養(yǎng)的特征為切入口

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前職業(yè)教育更需關(guān)注主體的信息意識(shí)、信息能力、信息創(chuàng)新、信息道德等方面內(nèi)容，信息素養(yǎng)已然成為創(chuàng)新型人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。概括高職“雙創(chuàng)”人才信息素養(yǎng)的特征有：

1）精準(zhǔn)性——善于捕捉信息

2）有效性——篩選可用信息

3）客觀性——評(píng)估真實(shí)信息

4）專業(yè)性——溝通交流信息

5）原創(chuàng)性——應(yīng)用原始信息

3.2雙維度構(gòu)建高職“雙創(chuàng)”人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系

3.2.1“虛實(shí)結(jié)合”維度

互聯(lián)網(wǎng)+思維與培養(yǎng)高職“雙創(chuàng)”人才內(nèi)涵研究

1）用戶思維—一切以為學(xué)生中心、以就業(yè)崗位技能為目標(biāo)。

2）極致思維——鼓勵(lì)教育工作者，從教學(xué)細(xì)節(jié)處將信息素養(yǎng)的教育滲透至日常教學(xué)。

3）迭代思維一以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，立體的進(jìn)行課程整合。

4）大數(shù)據(jù)思維——挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。引入用人單位參與評(píng)價(jià)機(jī)制等。

5）簡(jiǎn)約思維——重構(gòu)教學(xué)資源建設(shè)，側(cè)重趣味化、碎片化知識(shí)，呈現(xiàn)形式有微課、微視頻等。

3.2.2“有機(jī)整合”維度

高職“雙創(chuàng)”人才信息素養(yǎng)三個(gè)層面與教學(xué)課程設(shè)置對(duì)接研究。其中三個(gè)層面是指：1）文化層面；2）信息意識(shí)；3）信息技能。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，職業(yè)院校在雙創(chuàng)教育上重點(diǎn)不在于培養(yǎng)多少創(chuàng)業(yè)者，而在于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，其核心是人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)高職與社會(huì)的深度融合。未來的課程會(huì)成為學(xué)?？梢蕴峁┑摹叭^”產(chǎn)品，并積極樹立“文化品牌”，因?yàn)榫€上線下只是不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段而已，圍繞行業(yè)特色打造自己的“名片”，宣傳正能量“雙創(chuàng)”故事。

4小結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的高職教育，再也不僅僅是告訴學(xué)生知識(shí)而已，更主要的是憑借廣泛的教育資源與信息技術(shù)相互融合，給職業(yè)教育帶來更多的可能性。在職業(yè)教育信息化的廣闊空間中，愿從內(nèi)部突破自我成為一種常態(tài)。