方云

（南京市雨花臺中學(xué)，江蘇 南京 210012）

摘 要： 抓好心理教育是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，也是班主任有效實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵。針對當(dāng)下班主任心理教育過程中出現(xiàn)的問題，采取“掌握基本知識，提升心理教育的科學(xué)性”、“慎當(dāng)‘心理醫(yī)生，把握心理教育的適度性”、“合理審視學(xué)生，落實(shí)心理教育的常態(tài)化”等措施，能夠?yàn)樾睦斫逃挠行ч_展提供充足的保障。

關(guān)鍵詞： 班主任工作 心理教育 適度性

育人是教育的固有屬性，不僅包含知識和道德上的教育，而且承擔(dān)著學(xué)生心理教育的重任[1]。心理教育是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動。在學(xué)校心理教育活動的過程中，除專業(yè)的心理咨詢教師外，班主任同樣起著關(guān)鍵作用。尤其是伴隨著社會環(huán)境的變化，正處于生理、心理快速發(fā)展期的中學(xué)生極易受到影響，容易導(dǎo)致心理發(fā)展不平衡，產(chǎn)生一系列心理健康問題，因此，無論是在學(xué)校教育的發(fā)展過程中抑或是班主任的教育教學(xué)中，都時刻緊抓學(xué)生的心理教育，并將之作為教育教學(xué)的重要組成部分，班主任的心理教育意識有著明顯強(qiáng)化。同時，在學(xué)術(shù)研究方面，以“班主任”、“心理教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，此類學(xué)術(shù)論文達(dá)上百篇，且作者多為一線教師，研究內(nèi)容主要以闡釋心理教育的重要性、提出心理教育的實(shí)施策略為主，而對于班主任在實(shí)施心理教育過程中出現(xiàn)的問題卻提及甚少，同時對班主任實(shí)施心理教育的有效評估未曾涉及?；诖耍覀儼l(fā)現(xiàn)，正確、理性地審視班主任心理教育工作是確保其有效性的重要條件。

一、班主任心理教育工作中出現(xiàn)的問題

在學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施的過程中，心理教育已被納入班主任的常規(guī)工作中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題是班主任不容推卸的責(zé)任，這種意識早已深入班主任心中[2]。長久以來，班主任都把自己定位為“能夠解決學(xué)生心理問題”的“心理醫(yī)生”。但在實(shí)際教育過程中，由于專業(yè)知識的限制和基本素養(yǎng)技巧的匱乏，教師并不能準(zhǔn)確認(rèn)識學(xué)生的心理狀態(tài)并進(jìn)行有效評估，以致出現(xiàn)心理教育適得其反的現(xiàn)象，學(xué)生的問題并沒有得到根本解決，反而讓問題隱藏得更深，潛伏的時間更長。筆者就自身的心理教育經(jīng)歷并結(jié)合具體案例分析如下：

案例一：小王同學(xué)是內(nèi)向還是自閉？

窗外陽光格外明媚，同學(xué)們都去參加體育活動了，小王一個人在教室里蜷縮在座位上發(fā)呆。他平時在班級中默默無聞，幾乎和同學(xué)老師都沒什么交流。家長說小王從小到大都非常內(nèi)向，不喜歡說話。我想改變一下小王的現(xiàn)狀，把他的座位調(diào)到了幾個性格開朗的學(xué)生周圍，希望“近朱者赤”。未曾想到，一段時間后，小王反映：每次放學(xué)有人跟蹤他，要打他。我以為小王和其他同學(xué)發(fā)生了矛盾，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)此事純屬虛構(gòu)。小王的精神狀態(tài)卻每況愈下，我只能建議他去醫(yī)院治療。經(jīng)醫(yī)生診斷，小王有較嚴(yán)重的“自閉癥”。

案例二：小汪同學(xué)是頓悟還是狂躁？

那年春天，小汪同學(xué)高三了，他學(xué)習(xí)還算勤奮，但是成績始終沒有取得進(jìn)步。突然有一天，他向?qū)W校提出申請回家自學(xué)?；丶液?，我經(jīng)常電話聯(lián)系了解學(xué)習(xí)狀況。在一次通話中，小汪講：“老師，我已經(jīng)領(lǐng)悟到高中學(xué)習(xí)的最佳方法，最近的效率奇高?！笨稍趯W(xué)校的模考中，他的成績卻到了班級倒數(shù)。作為班主任，我只能給他更大的鼓勵。他卻依舊充滿信心，揚(yáng)言可以考取南大。高考中，他只考了語文一門就放棄了。后經(jīng)醫(yī)生診斷為“狂躁癥”。

案例三：小崔同學(xué)是后進(jìn)還是抑郁？

小崔同學(xué)是高一時大家公認(rèn)的“后進(jìn)生”。他行為習(xí)慣差，沒有自控力，言語上經(jīng)常沖撞老師。經(jīng)過和他的幾次交流，我發(fā)現(xiàn)他是一個以自我為中心的人，對外界的人和事有著自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校不滿，對社會不滿，和老師無法正常交流。從小崔臉上寫滿陰郁，我感覺到問題是比較嚴(yán)重的。并不是壞習(xí)慣讓他成為后進(jìn)生，原因可能是他自己無法控制的心魔。在我的建議下，家長帶他去看了心理醫(yī)生，經(jīng)診斷為“抑郁癥”。

三個案例都是筆者在教育實(shí)踐過程中親歷的問題，其共同點(diǎn)在于教師僅依靠淺薄的心理學(xué)知識對學(xué)生的心理狀態(tài)做出經(jīng)驗(yàn)型的判斷，缺乏科學(xué)的專業(yè)知識，以致出現(xiàn)“無效判斷”“避重就輕”的現(xiàn)象，不但沒有幫助學(xué)生有效緩解心理問題，反而將其隱藏了起來。而在案例三中，與前兩個案例不同的是，筆者意識到了該同學(xué)心理問題的嚴(yán)重性，但是并沒有以“心理醫(yī)生”的身份對學(xué)生進(jìn)行教育，而是建議找真正的“心理醫(yī)生”尋求幫助，在這一舉措下，小崔同學(xué)得到了極大的進(jìn)步，并勇于參加學(xué)校的各種比賽。在此案例中，筆者已經(jīng)充分認(rèn)識到了在自身心理學(xué)知識淺薄、不專業(yè)的情況下，不顧學(xué)生的實(shí)際情況，過度對其進(jìn)行心理教育，只能適得其反，延誤學(xué)生的心理治療時間，同時，也會給教師的工作帶來極大的困擾。因此，班主任如何適度把握心理教育是當(dāng)下教育教學(xué)中不可回避的問題。

二、班主任心理教育的適度性策略分析

在上述案例分析中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)下班主任心理教育工作看似全面，實(shí)則過度；看似一切為了學(xué)生，實(shí)則在學(xué)生心中已然埋下了“隱患”。但是，心理教育是班主任教育工作中不可或缺的一部分，是關(guān)注學(xué)生健康發(fā)展的必要途徑，也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要因素[3]。從當(dāng)下心理教育開展的情況來看，如何在全面教育的過程中把握適度的原則最關(guān)鍵，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手：

（一）掌握基本知識，提升心理教育的科學(xué)性。

心理學(xué)基本知識的匱乏是導(dǎo)致班主任在心理教育過程中出現(xiàn)“無效判斷”的重要原因，且由于專業(yè)及教學(xué)壓力的限制，一些教師在心理教育的過程中并未有學(xué)習(xí)專業(yè)心理學(xué)知識的意識，而且學(xué)校對此并未有相關(guān)規(guī)定，可見，班主任心理學(xué)知識的缺乏是多種因素導(dǎo)致的[4]。然而，對于心理教育工作來說，教師的專業(yè)知識是確保其有效性的前提，也是提升教師心理教育工作科學(xué)性的必要路徑，班主任可在日常工作中有目的、有意識地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的心理學(xué)知識。同時，學(xué)校需要組織開展心理學(xué)知識及班主任心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)活動，在實(shí)際培訓(xùn)中增加教師的專業(yè)知識和素養(yǎng)，并能夠推動教師將專業(yè)知識運(yùn)用到心理教育的過程中，理論結(jié)合實(shí)踐，讓班主任有更加完備的能力處理學(xué)生的心理問題，不斷探索心理教育的科學(xué)路徑。此外，班主任還應(yīng)與學(xué)校的專業(yè)心理咨詢教師多加溝通，一方面有助于在溝通中增加心理學(xué)專業(yè)知識，另一方面可就班級的相關(guān)案例與心理咨詢教師進(jìn)行研討，從而更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的心理問題。

（二）慎當(dāng)“心理醫(yī)生”，把握心理教育的適度性。

在出現(xiàn)心理教育過度的現(xiàn)象中，班主任的“全能”心理占據(jù)上風(fēng)，一些教師認(rèn)為自己對學(xué)生的心理情況了解得非常清楚，極樂于充當(dāng)“心理醫(yī)生”的角色，而實(shí)際效果卻適得其反。為避免此類現(xiàn)象發(fā)生，班主任在進(jìn)行心理教育的過程中，首先應(yīng)做到“知己”，給予自己準(zhǔn)確的定位，班主任有責(zé)任關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，同時掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，擁有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，但對于學(xué)生出現(xiàn)的心理障礙和心理疾病問題，班主任無法科學(xué)地做出判定，此時所需要的是班主任及家長理性地與學(xué)生溝通，并進(jìn)行正規(guī)的心理治療，而不是戴上“心理醫(yī)生”的面具，堂而皇之地教育學(xué)生，通過自己的一些認(rèn)知掩藏學(xué)生重要的心理問題，為學(xué)生今后的發(fā)展埋下隱患。因此，在心理教育的過程中，班主任需要用理智的思維把握心理教育的適度性，慎當(dāng)“心理醫(yī)生”，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（三）合理審視學(xué)生，落實(shí)心理教育的常態(tài)化。

心理教育是德育教育和管理的重要組成部分，關(guān)系著每位學(xué)生的健康發(fā)展，它貫穿于整個班主任教育教學(xué)過程中，并與每位同學(xué)緊密相關(guān)，因此具有常態(tài)化、整體性特征[5]。然而，在當(dāng)下的心理教育過程中，其教育范圍往往只集中于個別學(xué)生，且教育時間往往因?qū)W生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)而定，如學(xué)生在班級中出現(xiàn)特殊的行為習(xí)慣，教師即將心理教育的目標(biāo)集中在這部分學(xué)生身上，并未主動深入學(xué)生整體中，極易忽視部分學(xué)生的心理問題，為學(xué)生的健康發(fā)展留下隱患。因此，班主任在心理教育工作中應(yīng)打破被動的教育狀態(tài)，將心理教育常態(tài)化，主動關(guān)注每位同學(xué)的心理發(fā)展情況。同時，可嘗試建立班級心理健康檔案，于日常教育中記錄每位同學(xué)的心理發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，并及時與學(xué)生、家長溝通，防止為學(xué)生的健康發(fā)展留下隱患，同時，能夠使班主任更系統(tǒng)地了解學(xué)生，為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上，心理教育是班主任工作的重要組成部分，在面對當(dāng)下過度進(jìn)行心理教育的問題時，班主任基于實(shí)際情況，慎當(dāng)“心理醫(yī)生”，理性把控心理教育的適度性，將確保心理教育工作的有效性和科學(xué)性，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦向英.中小學(xué)心理健康教育[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2009.

[2]李健民.班主任工作心理學(xué)[M].北京：學(xué)苑出版社，1989.

[3]舒桂仙.心理教育——班主任工作的突破口[J].文教資料，2006（7）：184-185.

[4]李萍，汪霞.加強(qiáng)中學(xué)生的心理健康教育[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，1999（4）：55-57.

[5]劉本劍.關(guān)于中小學(xué)心理教育中的幾個認(rèn)識問題的探討[J].教育探索，2006（7）：86-88.