劉桂明

【摘 要】 地理教學(xué)的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生的思維能力能夠直接控制和制約其他各種能力的發(fā)展。那如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

【關(guān)鍵詞】 初中地理；教學(xué)；思維能力

【中圖分類號(hào)】 G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-01

地理學(xué)科有著極強(qiáng)的綜合性與區(qū)域性，所以對(duì)學(xué)生的地理思維也有著較為嚴(yán)格的要求。學(xué)生只有借助與相關(guān)的地理事物或是現(xiàn)象，才能掌握知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，進(jìn)而找出其中的聯(lián)系，從而全面的掌握地理中的知識(shí)內(nèi)容。教師想要在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考。

一、從初中生的好奇心出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的持久興趣

在地理教學(xué)中，要想學(xué)生能夠跟著教師的思維及課堂的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，成功培養(yǎng)其思維能力，就需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣。在興趣的激發(fā)和培養(yǎng)方面，教師可以從初中生特有的好奇心出發(fā)，運(yùn)用初中生對(duì)新鮮事物的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，在了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的興趣愛好后，可以投其所好找出學(xué)科中能夠吸引學(xué)生的切入口，并加以引導(dǎo)，使其愛好與興趣重心發(fā)生偏移，拉近師生距離的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。這些日常愛好很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和思考，能夠維持學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的持久興趣。

二、培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)出學(xué)生的求異心理

1.借助頭腦風(fēng)暴法來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散與求異思維的發(fā)展

如學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響內(nèi)容時(shí)，教師可以先進(jìn)行假設(shè)，并向?qū)W生提出問題。如果中國(guó)的地勢(shì)呈現(xiàn)出西低東高的現(xiàn)象，會(huì)帶來(lái)怎樣的影響？通過問題的引導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)也可以啟發(fā)好學(xué)生的思維，激發(fā)出學(xué)生的求異心理。在這種教學(xué)方法的影響下，可以充分展示出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.借助信息技術(shù)來(lái)豐富好學(xué)生的思維表象

對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說，正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的重要階段，所以教師想要培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力，就要采取有效的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)地理知識(shí)的錯(cuò)誤看法，同時(shí)還要重視好學(xué)生對(duì)感性材料的獲取與加工，這樣才能豐富學(xué)生的思維。借助信息技術(shù)可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的直觀認(rèn)知，在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立的進(jìn)行思考與探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)等高線與季風(fēng)氣候等內(nèi)容時(shí)，教師就可以采取動(dòng)畫模擬的方法來(lái)進(jìn)行演示。再比如，在講解關(guān)于"黃河"的知識(shí)過程中，教師可以為學(xué)生展示黃河在歷史上的變化，并且講解黃河泛濫帶來(lái)的嚴(yán)重危害，強(qiáng)調(diào)治理黃河的重要性。因此，教師要運(yùn)用好信息技術(shù)，輔助課堂教學(xué)，同時(shí)還可以保證課堂教學(xué)的生動(dòng)性。在這種學(xué)習(xí)模式中不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解，同時(shí)也可以還原真實(shí)的地理面貌，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的氛圍的同時(shí)也緩解好了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)

三、培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用

只有充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能談及思維能力的提高。新課改要求“教育教學(xué)活動(dòng)要利于學(xué)生的自我發(fā)展，自我培養(yǎng)和自我教育”，現(xiàn)代課堂教學(xué)要求突出學(xué)生的主體地位，呼喚突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法。初中地理“教學(xué)”應(yīng)把重點(diǎn)放在“學(xué)”上，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣。為此，我先從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力入手。學(xué)生的自學(xué)主要體現(xiàn)在課前地理內(nèi)容預(yù)習(xí)和課堂地理思維訓(xùn)練兩方面。預(yù)習(xí)要做到有目的、有方法。一方面要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提出預(yù)習(xí)時(shí)要思考的問題，做到有目的；另一方面要做到注意預(yù)習(xí)形式多樣化，適當(dāng)安排課堂時(shí)間檢查預(yù)習(xí)效果，教師及時(shí)講解、糾正；對(duì)容易掌握的章節(jié)和問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上自己講解、表演。當(dāng)然，教學(xué)中必須有目的、有針對(duì)性地實(shí)施新課改要求的“三講”“三不講”，否則就會(huì)造成教學(xué)的盲目性、形式化。課堂思維訓(xùn)練也是學(xué)生提高思維能力的重要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)什么呢？關(guān)鍵是教師能否設(shè)計(jì)出導(dǎo)向正確、難度適宜、富有層次感的訓(xùn)練題。實(shí)踐證明：導(dǎo)向正確、設(shè)計(jì)合理的訓(xùn)練題能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，給思維最豐富的啟迪。教師還要加強(qiáng)讀圖、填圖訓(xùn)練，進(jìn)行必要的圖文轉(zhuǎn)化。強(qiáng)化思維的形象性，是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的另一重要手段。例如，在學(xué)習(xí)太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線間往返移動(dòng)的規(guī)律時(shí)，若設(shè)計(jì)成示意圖，用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，則可取得事半功倍的效果。

四、學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是學(xué)生地理思維能力的發(fā)展方向

每個(gè)人都有創(chuàng)造的潛能，每一學(xué)科都能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維能把學(xué)生置于新角度、新問題之中，因此教師不能忽視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)把它作為地理思維能力的發(fā)展方向。我常用以兩種方法：

1.采用“頭腦風(fēng)暴法”，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。例如，在講到中國(guó)的氣候及其對(duì)農(nóng)業(yè)影響時(shí)，我做了一個(gè)假設(shè)：如果中國(guó)的地勢(shì)是西低東高，將會(huì)帶來(lái)什么影響？學(xué)生立即眾說紛紜。這樣，通過對(duì)某一問題的不同思考，加強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)了他們思維的求異性，展示了學(xué)生的創(chuàng)新本能。

2.從形象思維入手，通過感性材料，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，講海陸因素對(duì)氣溫的影響時(shí)，我問：“夏天游泳時(shí)，當(dāng)你中午赤腳踩在岸邊沙子上和踩在水里感覺有什么不同？為什么？”用感性材料引導(dǎo)學(xué)生思考海陸差異問題，這樣就把一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)給化解了。

3.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供條件。在地理教學(xué)中，采取啟發(fā)式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造性問題的教學(xué)情景，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維很有作用。

總之，思維能力的培養(yǎng)主要在課堂教學(xué)中，但又不能僅局限于課堂。實(shí)踐證明，讓學(xué)生參加豐富的課外活動(dòng)，結(jié)合鄉(xiāng)土教材，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)生產(chǎn)、市場(chǎng)調(diào)查、環(huán)境調(diào)查等，對(duì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維能力是非常重要的?，F(xiàn)實(shí)問題和鄉(xiāng)土地理知識(shí)是學(xué)生非常感興趣和關(guān)注的問題，這樣的實(shí)踐活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的今天，地理思維能力的培養(yǎng)已成為地理教學(xué)的核心，關(guān)注和培養(yǎng)這種能力應(yīng)成為地理教學(xué)的最終目標(biāo)。而達(dá)成目標(biāo)應(yīng)有更多的維度和途徑，這需要我們?cè)诮虒W(xué)工作中不懈地探索。

參考文獻(xiàn)：

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