陳霞

【摘 要】 教學(xué)節(jié)奏的緊湊與合理性會(huì)直接影響教學(xué)課堂的質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。所以，教師掌握有效地控制教學(xué)節(jié)奏的方式是非常有必要的。因此，本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討合理控制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏的有效對(duì)策，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提供有效地參考意見。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)節(jié)奏

【中圖分類號(hào)】 G62.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-01

引言：

合理地把握教學(xué)節(jié)奏有利于提升教學(xué)課堂的效率，教師在教學(xué)過程中必須要把控教學(xué)節(jié)奏。在上課開始前，教師會(huì)制定一些課程教學(xué)計(jì)劃，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于多種因素影響，教師需要適時(shí)地對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)奏，課程教學(xué)有效的目的。因此，教師想要促進(jìn)教學(xué)節(jié)奏的合理性，必須要掌握一些節(jié)奏控制的方式。

1.控制小學(xué)數(shù)學(xué)教的節(jié)奏

（1）教師合理地調(diào)整心理素質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的知識(shí)專業(yè)水平、能力素養(yǎng)以及心理狀況對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏具有較大的影響。教師在授課的過程中不僅僅傳授給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)還需要傳遞出情感以及情緒。教師傳授知識(shí)的方式會(huì)直接影響學(xué)生心理需求以及理解的水平。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的情緒也會(huì)無形中的影響學(xué)生，心理素質(zhì)比較強(qiáng)的教師能在掌握很好地把握教學(xué)節(jié)奏，合理地安排教學(xué)內(nèi)容、組織數(shù)學(xué)教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有較大的影響。（2）合理安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地安排教學(xué)活動(dòng)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、首先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解。在講解過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)制約課堂節(jié)奏。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展具體的教學(xué)活動(dòng)，促使教學(xué)節(jié)奏緊湊。

例如：在講解“可能性”這一數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師為了讓學(xué)生了解概率發(fā)生的情況，促使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏的有效控制。教師可以在上課開始前，教師可以選擇一枚硬幣，并在桌上拋硬幣，并將硬幣正反面朝向告訴學(xué)生。同時(shí)讓學(xué)生思考拋硬幣會(huì)出現(xiàn)哪幾種朝向情況，投擲到正面朝上的概率是多少，正面與反面朝上的概率是否一致？通過拿出具體的實(shí)物進(jìn)行提出疑問的方式，從而引起學(xué)生的好奇心理，促使學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，這便于教師把握數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏。

2.區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的主次與聯(lián)系性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師想要合理地掌握教學(xué)節(jié)奏，促使學(xué)生能深入地思考與理解數(shù)學(xué)問題，教師上課必須要主次分明。如果教師所有知識(shí)都講授，面面兼顧，這顯然是不能達(dá)到節(jié)奏感的要求的。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要區(qū)分主次以及難易程度。針對(duì)一些比較簡單、學(xué)生已經(jīng)充分掌握了的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)過程中不能過于詳細(xì)地講解。對(duì)于一些比較難的數(shù)學(xué)問題，教師需要詳細(xì)地講解。只有這樣采用形成比較流暢的數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為教師自身教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，教師在授課過程中需要重視知識(shí)的前后聯(lián)系性，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理地控制，最終實(shí)現(xiàn)很好的教學(xué)效果。

例如：在講解“角的初步認(rèn)識(shí)”等相關(guān)內(nèi)容是，教師可以將創(chuàng)造角、做活動(dòng)角、剪角以及擺角作為一個(gè)知識(shí)模塊，將其作為一個(gè)學(xué)習(xí)整體讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地探究。如此一來，便有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生就不斷地探究創(chuàng)造角的方式。如：采用撕角、用小棒擺角等方式創(chuàng)造角，這樣能有效地加深學(xué)生對(duì)角的理解。同時(shí)，利用整體化的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的相應(yīng)能力，促使學(xué)生的思維水平得到有效地提升。

3.給予學(xué)生自主探究與思考的余地

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要留給學(xué)生一點(diǎn)自主探索的空間，僅僅是教師單方面授受的數(shù)學(xué)課堂，其教學(xué)節(jié)奏顯然是不合理的。在數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)以及關(guān)鍵點(diǎn)處，教師需要留下一些探索的時(shí)間給學(xué)生，不能為了追求教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生自主探索與思考的重要性。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問，教師要適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)的步調(diào)，給予學(xué)生探索與思考的余地。例如：在學(xué)習(xí)多位數(shù)相加的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生對(duì)三位數(shù)相加要從低位相加的規(guī)定會(huì)感到疑惑，為什么不能從低位開始相加？針對(duì)學(xué)生的疑惑，教師便明白了教學(xué)過程中所存在的問題。然后，教師要適當(dāng)?shù)胤怕阶樱赃@個(gè)問題為基礎(chǔ)，組織學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行談?wù)?。通過這樣的方式，讓學(xué)生都掌握從低位相加的算式法則。在這一教學(xué)過程中，教師雖然事先已經(jīng)制定出了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，但是當(dāng)學(xué)生突然地提出疑問時(shí)，教師便需要針對(duì)學(xué)生的疑問適時(shí)地進(jìn)行課堂教學(xué)節(jié)奏調(diào)整，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

4.結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要不斷地總結(jié)有效的控制教學(xué)節(jié)奏的經(jīng)驗(yàn)。在制定數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主次性，對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。與此同時(shí)，教師要在授課過程中要給予學(xué)生一些自主探索與思考的空間，針對(duì)學(xué)生提出的疑問，教師要放慢步子，幫助學(xué)生解決相關(guān)問題。最終促使教學(xué)節(jié)奏緊湊，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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