常福勝

河南省襄城縣教體局教研室教研員

“教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要”，王榮生教授說的是教學(xué)內(nèi)容選擇的重要性。閱讀教學(xué)教什么最有效，文本的什么內(nèi)容最具有教學(xué)價(jià)值，最能體現(xiàn)語文學(xué)科的核心價(jià)值，最能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科語文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注文本的四個(gè)層面：即文本寫了什么，是怎么寫的，為什么這樣寫，為什么寫。

一、第一個(gè)層面：文本寫了什么

學(xué)習(xí)一篇課文首先要讀懂文本寫了什么，就是要搞清楚文本主要講的是什么內(nèi)容。這是一種基本的閱讀能力，也是一種重要的閱讀方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、概括能力以及信息提取能力。

概括文本的主要內(nèi)容，是讀懂一篇文章的基礎(chǔ)，是分析文本寫作特色、賞析文本表達(dá)技巧、領(lǐng)會(huì)文本中心思想的前提。因此，這個(gè)層面一定要做扎實(shí)。如果沒有這一步的鋪墊，后邊教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都成了空中樓閣，閱讀的各個(gè)層面都是無源之水、無本之木。

概括文本內(nèi)容的方法很多，可以根據(jù)課文的文體特點(diǎn)，采用不同的形式進(jìn)行。寫人記事的文章要按記敘要素來概括，何人何時(shí)何地做了什么事，原因經(jīng)過結(jié)果怎么樣；寫景的文章要抓住描寫了什么景物，景物有何特點(diǎn)來概括；說明文要明確說明對(duì)象及其特征，文章是從哪幾方面來說明的；議論文要會(huì)歸納中心論點(diǎn)及其分論點(diǎn)。

如記敘類文本可采用復(fù)述課文的形式。復(fù)述的過程也是對(duì)課文感知、理解、篩選、概括、表達(dá)的過程。詳細(xì)復(fù)述要盡可能完整地保留課文的觀點(diǎn)、情節(jié)或內(nèi)容，盡量保留文中重要詞語，不遺漏關(guān)鍵情節(jié)，使復(fù)述更接近課文；簡要復(fù)述要概括課文的主要內(nèi)容、主要情節(jié)或主要觀點(diǎn)；也可以通過轉(zhuǎn)述的形式復(fù)述課文，如改變課文結(jié)構(gòu)、敘述順序和敘述角度來復(fù)述。

也可以采用概括文本主要內(nèi)容的形式。用一句話概括，用一個(gè)詞概括，也可以用一個(gè)字來概括。采用一個(gè)字來概括全文內(nèi)容，是最凝練的一種形式，也是一條行之有效的途徑。要找到一個(gè)能夠概括全文的字眼，就要仔細(xì)通讀全文，理解文本內(nèi)涵，把握文本中心。如《皇帝的新裝》可以用一個(gè)“騙”來概括，文章就是寫騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙的過程。

二、第二個(gè)層面：文本是怎么寫的

盡管理解文本寫了什么很重要，但是它不具有閱讀教學(xué)的核心價(jià)值。語文教學(xué)的核心價(jià)值是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用能力。如果說文本寫了什么關(guān)注文本的內(nèi)容，那么怎么寫就是關(guān)注文本的形式；如果說寫了什么關(guān)注文本的“意”，那么怎么寫就是關(guān)注文本的“言”；如果說寫了什么是為了理解文章內(nèi)容，那么怎么寫就是為了學(xué)習(xí)寫作方法、寫作技巧。也就是學(xué)習(xí)作者是怎樣謀篇布局的，是怎樣遣詞造句的，是怎樣表情達(dá)意的；文本結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)，表達(dá)有什么技巧，語言有什么個(gè)性；文本主要采用了什么表達(dá)方式，運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法，有怎樣的表達(dá)特色等等。

如小說教學(xué)就不能僅僅知道人物形象具有什么個(gè)性特征，而要分析作者是怎樣表現(xiàn)其個(gè)性特征的，是怎樣塑造人物形象的，或者說塑造人物形象采用了什么樣的方法。如《范進(jìn)中舉》中胡屠戶的形象就是通過多種表現(xiàn)手法的綜合運(yùn)用，刻畫一個(gè)嗜錢如命、嫌貧愛富、趨炎附勢(shì)、庸俗自私的市儈形象。以對(duì)比手法突出人物形象。范進(jìn)中舉前，胡屠戶說他是“窮鬼”“現(xiàn)世寶”“尖嘴猴腮”，把范進(jìn)罵的是狗血淋頭；中舉后一口一個(gè)“賢婿老爺”，說范進(jìn)是“天上的星宿”“才學(xué)又高，品貌又好”。中舉前在范進(jìn)一家面前“橫披著衣服，腆著肚子去了”，顯得驕橫之極；現(xiàn)如今則是“千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇地去了?！庇质沁@樣的低三下四。通過胡屠戶在范進(jìn)中舉前后語言、動(dòng)作的對(duì)比，刻畫出兩種截然不同的丑惡嘴臉，一個(gè)市儈者形象呼之欲出，給人以深刻印象。以夸張手法來達(dá)到諷刺效果。當(dāng)范進(jìn)中舉發(fā)瘋，胡屠戶不得不打，可打過之后，覺得手掌痛的彎不過來。那不是手掌彎不過來，分明是心理轉(zhuǎn)不過彎來，怕打了“文曲星”，“菩薩計(jì)較起來”，“更疼的狠了”，胡屠戶庸俗勢(shì)利的丑態(tài)躍然紙上。當(dāng)胡屠戶看見范進(jìn)衣裳有皺時(shí)，“一路低著頭替他扯了幾十回。”把胡屠戶的媚態(tài)表現(xiàn)的淋漓盡致。以細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象?！巴缿舭雁y子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”“屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣”，“攥”“舒”“縮”“揣”一連串的動(dòng)詞活畫出胡屠戶嗜錢如命的貪婪相。

再如敘事散文教學(xué)要學(xué)習(xí)作者是怎樣抒發(fā)情感的，寫景散文教學(xué)要學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的，議論文學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心論點(diǎn)擺事實(shí)講道理的，說明文學(xué)習(xí)作者運(yùn)用什么說明順序和方法把說明對(duì)象的特征講的如此明白易懂。

三、第三個(gè)層面：文本為什么這樣寫

如果說文本是怎么寫的關(guān)注寫作的方法、技巧，那么為什么這樣寫則是賞析其作用、效果；如果說文本怎么寫學(xué)到了一些術(shù)語，那么為什么這樣寫則是品味其構(gòu)思巧、表達(dá)妙、語言美的奧秘；如果說怎么寫使學(xué)生知道文本“美在此處”，是感悟體驗(yàn)，那么為什么這樣寫則是對(duì)文本“美的發(fā)現(xiàn)”，是鑒賞品味；如果說文本怎么寫是“知其然”，知道用詞之美、句式之妙、布局之巧，那么為什么這樣寫則是“知其所以然”，為何美、為何妙、為何巧；如果說文本怎么寫可以培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，那么為什么這樣寫則是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞品味能力、語言運(yùn)用能力。

文本為什么這樣寫，而不那樣寫，這樣寫有什么妙處，有什么特殊的表達(dá)效果。只有通過深入文本，走進(jìn)語言，沉入詞語，細(xì)酌深挖，品出弦外之音，畫外之意，言外之情，品出語言之妙，用詞之精，文字之美。如毛澤東的《沁園春·雪》中“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”一句，不能僅僅讓學(xué)生知道這是過渡句，連接上片寫景，下片議論就夠了。要抓住關(guān)鍵詞“嬌”品味一下?！扒Ю锉狻薄叭f里雪飄”“長城內(nèi)外”“大河上下”，場(chǎng)面是多么的壯闊；“山舞銀蛇”“原馳蠟象”化靜為動(dòng)，“與天公試比高”，景象是多么的壯觀；“須晴日，銀裝素裹”也是一派壯麗畫面。所有的景物都是壯美的，可毛澤東偏偏用一個(gè)嬌柔的“嬌”，而不用驕傲的“驕”，為什么呢？這就是詞人的高明之處。實(shí)景是壯美，就想象出虛景來，想象出“妖嬈”的女性美，陰柔美。詞人將自然的壯美與女性的柔美結(jié)合起來，將陽剛之美與陰柔之美融合起來，既雄偉壯闊而又妖嬈美好，呈現(xiàn)出豐富多彩的畫面感，達(dá)到動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、剛?cè)嵯酀?jì)的美學(xué)境界，也是毛澤東的詩學(xué)追求。改為“驕”字，就單調(diào)了，那就沒有外部感覺與內(nèi)在情致的反差了。況且“嬌”與后文的“風(fēng)流”相照應(yīng)，如果用“驕”，就只剩下英雄了，沒有了文采，沒有了才情，沒有了風(fēng)雅，像一般英雄那樣只會(huì)建功立業(yè)，也就沒有了毛澤東的豪情壯志。

當(dāng)然，第二個(gè)和第三個(gè)層面往往是孿兄弟、姊妹篇，往往相伴而生，相映成趣，不可偏頗，不能重此輕彼。只是為了表述的需要，筆者人為地把它分開而已。如《阿長與<山海經(jīng)>》一文，用欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，寫一個(gè)連名字都沒有，把《山海經(jīng)》讀作《三哼經(jīng)》，渾身毛病的保姆，竟然給我買回了《山海經(jīng)》?！拔摇薄叭w震悚”“發(fā)生新的敬意”，以至于三十年了還對(duì)她祝愿、懷念。但是，為什么沒有把買書過程寫出來呢？這是情節(jié)留白，給讀者更大的想象空間?？梢宰寣W(xué)生補(bǔ)寫這個(gè)過程，體會(huì)買書的艱難，感受“我”的震撼。通過比較讓學(xué)生知道文本是怎么寫的，為什么這樣寫而不那樣寫，這樣寫有什么好處。

四、第四個(gè)層面：為什么寫

如果說第二、三個(gè)層面是文本的言語形式及言語形式的特點(diǎn)，那么為什么寫則是文本的主題或情感；如果說第二、三個(gè)層面是文本寫作特色的分析、語言的品味鑒賞，那么為什么寫則是借助文本的語言和細(xì)節(jié)、借助作者的寫作意圖和動(dòng)機(jī)把握文本的主旨或情感；如果說第二、三個(gè)層面是培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞、語用能力，那么為什么寫則是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、批判能力，并且適時(shí)滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，在潛移默化中提升人文素養(yǎng)。

如《皇帝的新裝》一文的主題一般輔導(dǎo)書都是諷刺封建統(tǒng)治階級(jí)昏庸愚蠢、自欺欺人的本性，鞭撻黑暗腐朽的封建制度。可是仔細(xì)讀一讀會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)副詞出現(xiàn)的頻率特別高，那是“都”字?；实?、大臣一定是統(tǒng)治階級(jí)，騎士作為統(tǒng)治階級(jí)的最低階層也算，但是“圈定的隨員”應(yīng)該有仆人或者丫鬟，不應(yīng)該全是統(tǒng)治階級(jí)，卻“都先后隨聲附和著”“都有說不出的快樂?！标P(guān)鍵是“全城的人都聽說”織品“神奇的力量”，“都渴望”來以此檢測(cè)“鄰人究竟有多么笨，或者有多么傻”，“城里所有的人都在談?wù)撝辈⒉淮嬖诘拿利惒剂希罢驹诮稚虾痛白永锏娜硕颊f”新裝漂亮、合體。所有這些人不都是統(tǒng)治階級(jí)，但是都說了謊。為什么呢？因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)共同點(diǎn)，都是成年人，都有私心，而小孩無私無畏，敢說真話，說出了真相。以此可以歸納主題為揭示人性的弱點(diǎn)——私欲，自私自利是罪惡之源，無私才能無畏。

要理解一些小說、散文和詩歌的主旨，僅僅依據(jù)文本語言還不夠，還要“知人論世”，要結(jié)合時(shí)代背景、作者經(jīng)歷、寫作意圖來探究。

實(shí)際上，閱讀教學(xué)四個(gè)層面是一個(gè)有機(jī)的整體，相輔相成，缺一不可，只是根據(jù)不同的文本有所側(cè)重罷了。這樣的閱讀教學(xué)契合了 “整體—局部—整體”的文本解讀基本原則，第一個(gè)整體就是文本寫了什么，即文本內(nèi)容，第二個(gè)整體就是為什么寫，即文本的主題，局部就是怎么寫和為什么這樣寫，即文本的言語形式。閱讀教學(xué)就是通過這四個(gè)層面的閱讀，把握文本內(nèi)容，分析寫作方法，品味語言魅力，探究文本主題，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。